[北师大版小学三年级上册教学计划]北师大版小学三年级上册数学《配菜》教学反思三篇

【#教案# 导语】《配菜》是搭配中的学问的一个教学情景，是本学期四个活动课之一。教材通过“配菜”这一情境，让学生了解到配菜的方法和策略。©文档大全网准备了以下内容，供大家参考!

篇一
　　在本节课的教学设计中，力图体现学生建立“做数学”的理念，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。课前我认真研究了教材，确定了教学目标。对教材内容和教学方法作了一些创新处理。在教学内容的呈现中创设了“在长安花的带领下逛世园”的活动。在教学方法上我设计了连一连、摆一摆、配一配、做一做、画一画等多种方法。教学中课堂气氛活跃，小组讨论、汇报学生的参与热情都很高，学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到合作探究的成功。

　　本节课的特色与创新主要体现以下几个方面： 1．以学生的活动为主线。围绕“设计菜谱”这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。让学生在活动中“提出问题―寻求解决问题的方法―迁移应用”。在活动中体会有序思考，学会与他人合作交流，激发了学习数学的兴趣。 2．注重层次性和思考性。活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。如“设计菜谱”，三位师傅设计的菜谱由易到难，在教学中重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，互相启发，共同提高。还在三位师傅设计菜谱的的基础上进行了拓展，总结出已知荤菜和素菜的种类，如何求搭配种数的方法。使学生体会到学习数学的意义，体现了数学的应用价值。3．注重数学与现实生活的联系。我有意识地将数学知识与学生的生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中。如：在练习中我设计了“世园参观路线” “汉字搭配”、“朋友握手”、“服装搭配”等活动。这样的教学内容呈现能使练习充满了情趣，又巩固了所学知识。4、注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思考问题的能力。如在活动二的“搭配2号菜谱”教学中，我引导学生回答出两种搭配方法：荤菜配素菜、素菜配荤菜。这个教学层次要解决的问题：a、搭配的有序性。通过小组成员说一说：“为什么你觉得这份记录好？”发现：搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。通过比较有序与无序的两份记录发现：搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。b、搭配的两种不同的方法。如果只说出一种搭配方法：引导学生说一说“有不同意见吗？还可以怎样配？”…… 教学中力求做到问题的提出具体、明确、到位。抓住学生的认知起点，为学生提供充分探索与交流的空间，水到渠成的让学生掌握了搭配的规律并提升归纳了解决此类问题的策略。

　　在细细地反思教学过程中的每一个细节，我觉得本课在教学过程中主要存在的问题是： 1、关注个体差异不够到位。有时教师还是显得略为着急，应该再在给孩子们更多地交流机会。比如说作品展示时应让孩子们自己说想法。2、课堂教学的评价有待进一步改进。对学生回答的评价比较单一，习惯于说“很好”，但评价却不够具体，好在什么地方没有进行具体阐述。

　　总之，这节《搭配中的学问》的课堂教学，关注了让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。使学生认识到“原来搭配中也有那么多的数学知识呀！”但本节课在许多的细节中一定还存在着问题，请各位老师指正和帮助。
篇二
　　《配菜》是搭配中的学问的一个教学情景，是本学期四个活动课之一。教材通过“配菜”这一情境，让学生了解到配菜的方法和策略。学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。

　　学生第一次接触到合理搭配的问题，感到很有兴趣，但是这个内容对某些学生来说还是比较困难，教师还是不要忘了加强对学困生的指导。

　　为了让学生理解搭配的方法，我让学生用学具操作来摆一摆、配一配，训练学生有序思考问题的能力和意识。

　　在搭配中要求学生做到有序的搭配，不重复，不漏掉，也是有规律课可寻的，比如：两种事物的数目的乘积就是一共要搭配的总数。这个规律学生很难发现，教学中我注重搭配时，用算式表示一共搭配了多少，如：周一、周三、周五配菜的搭配，算式分别是：1+1=2即1×1=1,2+2+2=6即2×3=6,3+3=6即3×2=6… 推出两种事物的数目的乘积就是一共要搭配的总数。学生掌握了这种方法后，在解决问题时就方便，省时了，帮助学生灵活应用，牢固掌握了搭配学问。
篇三
　　1、创造性地使用教材，力求数学问题生活化。

　　数学源于生活，应用于生活。现在的学生生活是丰富多彩的，他们可以通过对生活的感悟来探究数学知识。本节课是北师大版教材三年级上册的一节实践活动课。因此在教学设计中我选择学习素材、组织的活动尽量取自于学生的生活，从而激发学生学习兴趣。首先我开门见山的引入课题，从一日三餐不可少到吃的营养搭配，使学生对本节课的内容有熟悉感，对本节课有浓厚的兴趣。根据教材提供的内容，即对菜谱的不同搭配，让学生在学习过程中经历从简单到多项，从无序排列到有序思考，从具体到抽象，从图形搭配到建立数字模式，培养学生的合作精神和创新意识。最后在“练一练”中，通过设计行走路线和设计服装搭配，让学生把所学的知识应用到生活中去，解决生活中的问题，一方面引导学生了解生活中处处有数学，另一方面也培养了运用数学知识解决实际问题的习惯。

　　面对新教材，在钻研教材的内容、编写意图的基础上，对教材进行适当灵活地处理。例如引导学生探究用多种方法找出一共有几种搭配的方法。我由浅入深，在搭配周三的菜谱时，先让学生用自己的方法来记录出搭配的结果，数字或符号来代替实物进行搭配，学生在此活动的基础上发现了“连线法”、“计算法”。由此可见，在教学活动中，根据教学目的设计活动，让学生直观操作，同时适时提出问题，就会引导学生的思考逐步走向深入，有意想不到的收获。

　　2、在活动中为学生创建拓展延伸探究问题的空间。

　　在备此节课时，我分析了学生的年龄特征和已有的知识经验，对教学结果进行了预设，因此大胆地把研究的问题进行拓展延伸，在学习初步感知搭配的方法后进一步引导学生找规律，用连线的方法和计算的方法来找出一共有几种搭配的方法，在对周五菜谱搭配时增加了一道荤菜，让学生通过独立思考、同桌合作发现规律，解决问题。我又让学生用自己喜欢方法解决问题。目的是让他们通过在建模过程中充分体验、感悟，找出的方法，提高学习能力，锻炼实践能力。

　　通过本节课的教学，我感到数学的思想与方法是数学学习的精髓。在教学活动中，把知识的传授与实践能力的培养怎样有效地结合是教师们不断探究的目标。

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