高一语文优秀说课稿5篇

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1.高一语文优秀说课稿

　　一、说教材

　　1、教材的地位与作用

　　本课是高中语文小说单元的一篇重点课文，是被誉为世界短篇小说巨匠的莫泊桑的代表作之一，不论是从思想性还是从艺术性看，都具有极高的欣赏性，堪称千古佳作。《项链》以其精巧的构思，出色的心理描写、意味十足的结尾被广泛传诵。学习本文，可以让我们进一步体味作为短篇小说巨匠的莫泊桑作品的魅力；学习本文，可以为学习《陈奂生上城》打下基础；学习本文，还可以让我们领略到外国小说的无穷魅力。学习本文不但可以提高学生的文学鉴赏能力，还可以从思想上教育学生树立正确的人生观和世界观。

　　二、确定教学目标

　　1、确定依据

　　1）那么鉴赏小说可以从小说的人物形象、小说的语言、小说的主题、小说的结构及小说的描写技巧等方面着手。本单元的教学重点是对小说的主题、小说的结构及小说的描写技巧进行鉴赏。

　　2）本文的特色：本文构思特别精巧，作者为主人公设计了一个由逆境到顺境，然后再坠入了逆境的曲折经历，安排了一系列出人意料的情节。这些出人意料的情节，一次又一次的摆布着玛蒂尔德的命运，开着玛蒂尔德的人生玩笑；演绎着玛蒂尔德的命运悲剧。玛蒂尔德的心理，玛蒂尔德的性格，玛蒂尔德的命运均在这曲折的情节中实现。

　　鉴于上述原因，我将本文的教学目标确定为：

　　A、知识目标：

　　1、分析小说的情节，体会小说精心的构思和巧妙的布局。

　　2、分析深刻、细腻的心理描写，评价人物的性格特征，进而发掘人物的精神世界。

　　3、整体阅读小说，客观、全面地评价玛蒂尔德的形象。

　　B、能力目标：

　　1、训练学生抓住线索，快速梳理小说情节的能力。

　　2、培养学生多角度审视小说人物的能力。

　　3、鼓励学生大胆想象，展开思维的翅膀，培养学生仿照原文风格写作的能力。

　　C、德育目标：体味人在物质与精神世界中的执迷和追求，以及这种追求在现实的限制下的无奈、荒诞与虚幻。以及由此产生的人的本性的坚持和女扭曲。从玛蒂尔德身上吸取和发扬人性中善的力量。培养学生的同情心、责任感，让他们明白生活中发生的一切不幸，可能都将与自己有关，要学会关心、尊重他人，不断提升自己的心灵，完善自己的人格。

　　三、确定教学重点和难点

　　对玛蒂尔德的解读，传统的理解，人们常常从单纯的阶级论出发，忽略了从人性的角度去诠释这一人物，所以，如何引导学生鉴赏和评价玛蒂尔德这样既有虚荣心又有诚实、坚强、善良品质德复杂人物，是本课重点；探求隐藏于悲剧后面的根源是本文的难点。

　　四、教学过程

　　＜一＞、导入新课

　　教师介绍对莫泊桑作品的情节的相关评价。

　　＜二＞、品读本文情节和心理描写

　　导入新课后，要求学生抓住项链这一线索，在项链前分别添加6个不同的字来概括本文情节，再由学生找出情节中的XX部分，最后由教师引导学生结合原文分析：本文是如何体现“处处出人意料，处处又合乎情理”的情节特点的。赏读情节后，要求学生按照情节找出描写玛蒂尔德心理德句子，并加以概括，再据此指导学生初步探讨玛蒂尔德的性格。

　　＜三＞、重点难点的突破：

　　1、仿写：

　　两个话题中选择一个，要求突现人物的心理及性格。

　　A、如果没有那份请柬。

　　B、“啊！假的”

　　2、结合课后题对玛蒂尔德定位，并要求从原文找出依据，同组讨论后，选派代表发言。

　　3、形象对比分析：将玛蒂尔德与简爱对比分析。引导学生发现玛蒂尔德追求的不合理性。

　　4、引导学生对玛蒂尔德德的肯定评价。可以从以下两个方面着手：

　　A、俗语说：“人无完人，金无赤足”；

　　B、多面人。

　　＜四＞、作业

　　续写该文，注意尽量模仿原著的写作风格。

　　五、板书设计：

　　情节————心理————形象

　　羡项链——痛苦不堪爱慕

　　借项链——忐忑不安虚荣玛

　　失项链——惊慌失措坚强蒂

　　赔项链——悲苦不堪诚实尔

　　还项链——轻松欣慰善良德

　　识项链——当头一棒

2.高一语文优秀说课稿

　　各位评委老师，大家好。我说课的题目是《祝福》。

　　一、说教材

　　（一）教材所处的位置和地位

　　高中语文新课程教材必修五本书，共有2个单元中外小说单元。一个必修3的第一单元，一个是必修5的第一单元，共六篇文章。（《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》）《祝福》是属于前者。

　　小说是拥有众多读者的一种文体，它可以多方面刻画人物性格，描摹人物心理，完整地表现人物之间的冲突，还可以具体生动地再现人物生活的环境，因此在反映复杂的社会生活方面具有独特优势。所以学习小说这种文学样式，也是有助于学生学会鉴赏小说的基本方法，为将来的小说阅读打下基础。

　　鲁迅的《祝福》是中国现代小说的精品，当中的人物祥林嫂也是鲁迅小说中与阿Q、孔乙己三个最为出名的人物之一。研读好这篇文章，对将来小说的阅读，小说中人物的理解，甚至小说的'写作都有深广意义。

　　（二）教学目标及确定的依据

　　根据新课标"知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观"的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下：

　　1、掌握小说的基本要素，理清小说的情节。

　　2、理解环境描写对人物塑造的作用。

　　3、分析人物性格的特点，并研究形成的原因。

　　4、总结人物刻画的基本方法，培养学生鉴赏小说的基本方法。

　　5、体会小说中所描写的中国妇女悲剧人物形象所反映的社会问题，深入认识到造成人生悲剧的社会原因。

　　（三）教学重难点

　　1、学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写、细节描写等所造任务的方法。

　　2、对造成祥林嫂悲剧社会根源的认识。

　　二、说学法

　　（一）学情分析

　　高二的学生对于小说并不陌生，相对的也比较喜欢阅读小说。但是学生阅读中关注的更多的是小说的故事情节。所以老师要适时采取情况，引导学生从情节入手，学会归纳总结人物形象，深入分析文章的主题，学会鉴赏小说的基本方法。

　　（二）学法及确定的依据

　　A、预习

　　此文长达万余字，要在课堂上让学生通读全文是不现实的，因此，要强调预习，培养阅读的自觉性。

　　B、对比阅读法

　　由于小说所反映的社会背景，对于今天的学生来说，较为陌生，所以在课堂开始时有必要让学生联系历史知识弄清。但是，学生接触鲁迅小说并非第一次，因此。可引导学生回忆相关知识。进行对比。教师注意突出不同点。在思想内容方面，本文与《孔乙己》、《故乡》、《药》相比，其一，虽然它们的题材相同，但是各有不同的生活侧面，有的反映的是读书人的生活，有的反映的是压在底层的一般农民的生活，有的反映的是城市贫民的生活，而《祝福》反映的则是压在底层的被雇佣的乡村劳动妇女的生活；其二，虽然都表现了反封建的主题，但侧重点各不相同，有的侧重于对封建科举制度的否定，有的侧重于对封建等级观念和私有制观念的批判，有的侧重于对资产阶级民主革命的剖析，而《祝福》则是对封建的政权、族权、神权、夫权等全面而猛烈的抨击，作者对祥林嫂的同情也甚于其他三者；其三，虽然主要人物都有共性，但是他们还有各不相同的个性，就生活环境而言，祥林嫂比其他三者要恶劣得多，她没有孔乙己好吃懒做、自视清高的恶习，却也同样遭到周围人们的冷遇，她有闰土、华老栓一样的勤劳，但是最后却落得一无所有，可见其命运更悲惨，更令人同情。

　　在表现形式上，本文与《一件小事》、《孔乙己》、《故乡》等相比，虽然都是以"我"的所见所闻为线索，但是，由于各自表现的主题思想存在着差异，各自采取了仅适合自身的故事顺序。《一件小事》以顺叙为主，以此表现"我"的思想认识的进步。《孔乙己》顺叙中有补叙，使历史和现实连为一线，以此来揭示主人公性格发展的必然性。《故乡》顺叙中有插叙，通过历史与现实的对比，来突出封建制度给人造成的影响之大。而《祝福》则采用了倒叙，把祥林嫂的被沦为乞丐和悲渗的死提在篇首，与地主阶级"祝福"的欢乐声形成鲜明的对照，然后再追叙祥林嫂的生前事迹，揭示两个阶级严重对立的社会根源，表达作者对吃人的封建制度和封建礼教的切齿痛恨和愤怒鞭笞。

　　经过这样的比较研究，学生不仅能够捕捉课文的新意向和灵魂，而且也提高了质疑、析疑、释疑的能力，使原有的认识结构和思维势态在深度和广度上有所掘进，同时，也为今后的学习积累了可以借鉴的经验。

　　C、比较法

　　此文是现代文学作品，不少词语如"决计"、"肯依"等与现代汉语意义不甚相同，正好可用来训练利用上下文推断词义的能力。

　　D、讨论法主要运用在第三课时中对本文主题的理解上。

　　（2）教师课堂教学中主要使用分析引导、提问法。

　　三、说教法

　　编者希望学习这个单元，要着重欣赏人物形象，品味小说语言。欣赏人物形象，要注意情节、环境和人物之间的关系，把握人物性格的多样性和丰富性。品味小说语言，要注意把握叙述语言与人物语言的不同特点，体会人物的身份和性格特点，体会不同作者不同的创作风格。

　　古人云："授之以鱼，不如授之以渔。"同学们接触到的小说其实已有很多，但他们是不是就会鉴赏小说了呢？可以肯定地说"不"!所以，我考虑先教给学生鉴赏小说的方法，然后让他们在方法的指导下，在老师的引导下去鉴赏本篇小说，并争取能够举一反三，用于其他小说的鉴赏中。

　　新课程理念很强调学生的自主探究性学习。基于此，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是：设法引起学生的注意，引导他们积极思维，独立自主的解决问题。具体做法如下：

　　（一）提问法——逐步引导，逐步深入

　　（二）点拨法——分析引导，拓展思路

　　教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，()促进全体学生积极动脑。因而，我较多的采用了分组讨论，师生对话、探究等方式。

　　四、说教学过程

　　（一）检查预习，讲述人物遭遇

　　学生读小说最关注的是情节，所以就从情节入手。让学生讲你知道了祥林嫂的哪些故事。

　　挑选几位同学复述祥林嫂的不幸经历。

　　要求：（1）只作纯粹的叙述，不带议论分析。

　　（2）叙述时要突出与悲惨命运有关的细节

　　（3）要有感情地复述，尽可能进入祥林嫂的情感世界，真切地体验祥林嫂的痛苦与不幸。

　　（二）理清情节

　　在学生了解故事情节的基础上，介绍小说的情节大致有几部分，让学生梳理文章的情节。

　　在复述课文的基础上，通过个人思考、小组讨论、师生共同归纳总结等方式，得出本文的线索提纲:

　　序幕：鲁镇祝福景象和鲁四老爷

　　结局：祥林嫂寂然死去

　　开端：祥林嫂初到鲁镇

　　发展：祥林嫂被卖改嫁

　　XX：祥林嫂再到鲁镇

　　尾声：祝福景象和我的感受

　　（三）探讨环境描写在人物塑造上的作用

　　祝福礼的社会环境的描写

　　祝福之夜的自然环境的描写

　　（四）人物形象的塑造

　　1、列表比较祥林嫂初到鲁镇、再到鲁镇、临死前的三次描写，概括人物形象。

　　2、列表对比对祥林嫂眼睛变化的细节描写，分析人物当时不同的内心变化。

　　初到鲁镇：顺着眼——善良、安分

　　再到鲁镇：顺着眼，眼角带着泪痕——再受打击，内心痛苦

　　讲阿毛的故事：直着眼，瞪着眼——精神有些麻木

　　捐门槛：分外有神——又有希望

　　不让祝福：失神——再受打击

　　行乞：眼珠间或一轮——麻木

　　问有无灵魂：忽然发光——一丝希望

　　3、引导学生分析人物语言描写

　　与我对话灵魂有无：封建迷信桎梏下矛盾的心理

　　对四婶讲阿毛：痛苦、自责

　　对大家讲阿毛：麻木、空虚

　　与柳妈的对话：精神重压，陷入恐惧

　　4、引导学生分析人物行动描写

　　反对再嫁——逃、撞

　　怕被分身——捐（门槛）

　　怀疑灵魂——问

　　总结人物描写的几个方面。（还暗含了心理描写）

　　（五）问题探究

　　1、谁是杀害祥林嫂的凶手？

　　从小说情节分析、总结入手，祥林嫂为什么做工？为什么改嫁？为什么捐门槛？为什么行乞？得出结论：罪魁祸首是封建制度。

　　2、电影中增添了祥林嫂捐门槛不被承认后砍门槛的情节，好不好？是否符合人物性格特征？

　　总结人物的形象

　　祥林嫂守寡不成（遭劫被卖）——守家不成（丧夫失子）——守命不成（赎身行乞），是一个不幸的女人。祥林嫂这个善良的劳动妇女被毁灭了，她的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。

　　（三）鉴赏小说的基本方法

　　（1）要了解小说所反映的社会背景，作者写作发表时的社会背景及作者的写作意图，在此基础上领会小说所揭示的主题思想。

　　（2）认真分析人物形象，通过对有关描写方法的研究，剖析人物，理解典型环境中的典型性格，从而深入领会小说的思想和艺术。理解人物与环境会互相作用：环境作用于人，人又反作用于环境，这会使环境发生或多或少的变化，如果人物几经抗争，仍无法改变环境，就造成了悲剧的结局。悲剧是把有价值的东西撕毁给别人看。

　　（3）研究小说的故事情节、线索结构怎样为创造形象，表达主题服务的。

　　（4）分析小说的社会作用：认识作用、教育作用、美感作用。

　　（七）作业布置

　　把祥林嫂丧子之后回到鲁镇的那部分，改写成剧本，并进行排练。

3.高一语文优秀说课稿

　　各位评委老师：

　　你们好！

　　今天我的说课课题是高中语文课本第三册中《故都的秋》一课。

　　下面我将分五部分来汇报我对这篇课文的教学设计，即“教材分析”、“教学目的的确定”、“教学重难点”、“教学方法与教学手段的选择”及“教学过程的设计”。

　　一、教材分析

　　高二阶段阅读部分所选课文皆为文学作品，意在加强文学教育，着重培养学生鉴赏文学作品的能力。本册课本阅读部分所选课文为诗歌、散文，其中前三个单元为诗歌单元，《故都的秋》位于第四单元——抒情散文单元，为散文鉴赏的起始课。因而在阅读欣赏本课时，提示学生融汇已学的诗歌鉴赏的某些方法，在此基础上，注重培养学生对散文欣赏的兴趣，指导学生学会一些鉴赏抒情散文的方法，以对后面的散文教学及学生课外自行阅读起到一定示范作用。

　　《故都的秋》是一篇情真意切、风格独具的散文。作者通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。文章紧扣北国“清”、“静”、“悲凉”落笔，以情驭景，以景显情。由于本文写作年代久远，学生对于作者“悲凉”的情感会难以理解，要学好本课，应适当介绍作者写作本文的背景及作者写作的艺术风格，为学生进一步理解作者情感扫除障碍。另外，对于写景抒情散文，学生学习的关键在入境，难处也在入境，因而我选择与课文基调相称的音乐及与课文内容相关的图片辅助教学。尽量使学生与作者的心灵贴近，与作者产生情感共鸣。

　　二、教学目的的确定

　　基于以上教材分析，按照教学大纲要求，对本课教学制定如下教学目标：

　　1、在鉴赏本文的过程中，感受自然的优美情致，获得审美的愉悦。

　　2、培养初步欣赏散文的能力，按“整体感知”——“揣摩领悟语言”——“展开联想想象”——“明确意象，建构意境”的欣赏性阅读的认识规律，使学生初步掌握欣赏散文的方法。

　　3、体味文章缘情写景，以景显情、情景交融的表现手法，提高自身写作水平。

　　三、教学重难点

　　重点：鉴赏品味语言，由“景语”而“情语”，深层体味作者情感。

　　难点：调动学生各种思维，对文中所描绘的景物展开联想、想象，进入“故都的秋”的意境，“设身处地”体验对象。

　　四、教学方法与教学手段的选择

　　根据上述教材分析、教学目的与教学重难点及教学大纲要求，本课教学主要采用以下教学方法：

　　1、按照“写了什么”——“怎么写”——“为什么这样写”三个层次展开教学。

　　（说明：“写什么”是阅读一般的、基本的，也是最起码的要求，“怎么写”“为什么这样写”是阅读理解的深化，不仅可以强化作品思想内容和语言艺术的熏陶作用，培养审美意识，还可为写作提供有益借鉴。）

　　2、教师是教学活动的设计者、指导者、监控者。本课主要采用启发引导式、讨论式等教学方法，保证学生在课堂上的主体地位，给学生充分的品味，感悟空间。

　　教学手段的选择，除一般教具外，还选择录音机、幻灯机及多媒体计算机，后者用于播放与课文内容相关的演示型课件。

　　五、教学过程的设计

　　（一）导入

　　师生共同畅谈对秋的感受，也可谈谈历代文人所写的有关秋的诗文。

　　（说明：通过畅谈，激发学生学习本文的积极性，创造良好的氛围。）

　　（二）课文赏析

　　〈一〉整体感知课文

　　1、投影出示本课学习目标（即教学目标的内容）。

　　（说明：通过学习目的的出示，让学生心中有数，积极主动地按教学目标完成学习任务。）

　　2、预习

　　发放有关作者写作本文背景及作者写作风格的资料，同时播放与课文情感基调相称的音乐作为背景配合学生个人独立诵读、品味课文，并投影出示以下预习要求：

　　都之秋的景物的句子，找出文中直接抒发作者对故都之秋情感的句子，并认真体会。

　　2除直接描写故都秋天的景物外，作者还采用了什么写作手法来表现故都秋天的特点。

　　3．重点解决预习要求中的问题

　　针对预习要求1，师生共同归纳，将作者直接描写的故都秋景概括为“秋晨图”“秋槐图”“秋蝉图”“秋雨图”“秋枣图”五组镜头。

　　针对预习要求2，学生自由发言，教师在学生回答基础上引导学生总结北国之秋与南国之秋的不同。（如：文中倒数第二段北国之秋与南国之秋的对比，引导学生从“黄酒”、“白干”等饮食中的“味”去领悟两地不同的秋的“味”。）

　　〈二〉揣摩领悟语言

　　1、演示播放课件。帮助学生进入“故都的秋”的意境。

　　2、学生独立有感情地吟诵关键语句，相互讨论、交流、发言。

　　提示学生抓住文中直接抒发对北国之秋情感的句子及直接描写北国之秋景物的句子加以品味。在品味语言之时，结合课件演示中的图景，运用联想、想象，并抓住“景语”中的关键性词语加以体会。如“秋晨图”抓住“细数”、“静对”、“破壁”等几个词，“秋槐图”中抓住“细腻”、“清闲”、“落寞”等几个词，“秋蝉”图中抓住“衰弱”、“残声”等词，“秋雨图”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“缓慢悠闲”等词，“秋枣图”中“淡绿微黄”等词。

　　（说明：作者直接抒怀的句子学生容易体会其情感，重点引导学生

　　对景物描写句子的体会。）

　　〈三〉品读文章，深层把握作者情感、文章主旨，品味借鉴其写作手法。

　　教师以问题点拔，学生讨论交流、发言。

　　1、在文中找出能概括作者对故都之秋的感受和情感的一句话，并思考这句话在文中的作用。

　　（说明：通过对该问题的解答，使学生进一步明确作者的情感，理解“北国的秋，却特别地来得清、来得静、来得悲凉”一句在文中作为主线，贯穿全文的作用，进而领会散文“形散神聚”的特点。）

　　2、印发栗子珍的散文《秋天是一支红唇膏》。学生对比阅读思考：同是描写秋景，表达对秋的热爱、赞美，《故都的秋》为何流露出“悲凉”之情？作者笔下选取的景物为何皆为冷色调？

　　（说明：启发学生结合作者写作本文的背景思考，从而认识理解文章缘情写景，以情驭景，以景显情，情景交融的写作手法。）

　　〈四〉本课小结

　　通过小结，总结鉴赏抒情散文的方法，进一步提高学生鉴赏文学作品的能力。

　　以上是我对《故都的秋》一课的设计，谢谢各位评委老师。

4.高一语文优秀说课稿

　　各位老师：大家好!

　　今天我要说的是人教版九年义务教育高中语文教材第一册第一单元第二篇课文《中国现代诗三首》的第一首诗歌《再别康桥》的教学设计及其分析。下面我将主要从四个方面来阐述。

　　一.说教材

　　(一)教材地位及作用

　　《再别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的XX之作，是徐志摩最重要的代表作品，这首使诗人获得巨大声誉的诗作。因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想像丰富、意境优美、神思飘逸的特点。《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。

　　根据教材本单元编写的目的是要学生了解一些中国现当代诗歌和外国诗歌。《再别康桥》是必读课。教师通过教学活动，培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力;学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。

　　(二)学情分析

　　高中一年级的学生对诗歌有些了解，但只是停留在表面上，往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，尤其是对诗歌的了解和欣赏存在着各种差异;我校又是一所普通高中，生源较差，学生在诗歌这一方面的知识肯定存在着一定的缺漏，又加上诗歌比较抽象难懂，大多数学生不太喜欢诗歌，而《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的XX之作，又有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读讲解，将学生带入诗的优美意境之中，以引起学生阅读的兴趣，形成强烈的共鸣。

　　根据新课程标准及教参的要求，结合本文的特点，以及学生现状，我确立教学目标如下：

　　【认知目标】

　　简要了解徐志摩，了解写作背景;品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。

　　【能力目标】

　　培养学生收集资料、咀嚼品味诗歌的意境美的能力、诵读感悟的能力。

　　【德育目标】体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣。

　　学生对诗歌并不陌生，但是他们对传统教学模式的依赖和对大语文环境下自主学习能力的缺失，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定:

　　【教学重点】领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”,感受艺术性。

　　【教学难点】意象的把握与体味

　　二.说教学方法和教学手段

　　(一)说教学方法

　　如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢?我决定从学情出发，采取如下办法：

　　第一，以诵读为主。诗歌是情感的艺术，让学生在诵读中从语言层面理解诗歌的内容，用心体会诗歌的情感，可以增强学生的自我体验。此外，诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美。因此，诵读是不可缺少的教学方法。课堂上，我遵循“怎样读――为什么这样处理”逐字逐句落实朗读，教师的范读、学生的自读、个别学生的试读，全体学生的齐读、齐读(背)将穿插在教学的各个环节。(用以完成教学重点)

　　第二，意象品读法法。通过找诗歌的意象来帮助学生理解诗人所要抒发的情感，而后再反复诵读，让学生感知、揣摩诗歌是如何通过这些意象来抒情的。(用以完成教学难点)

　　(二)教学手段

　　借助多媒体辅助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，全方位了解课本所展示的内容，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。

　　(三)课时安排一课时

　　三.说学生学法

　　学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法，培养哪种能力，达到怎样的学习效果，科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。加强对学生的学法指导在新课程改革的大背景下尤为重要，良好有效的学法指导不仅能吸引学生学习语文，而且能使学生在和谐愉快的课堂氛围中接受知识从而提高学生的各种能力。

　　教是为了不教,教给学生学习的方法要比单纯的知识传授要重要得多。

　　1.诵读法:这是阅读诗词的一般方法

　　2.意象品读法

　　通过师生互动，老师的示范，结合诵读，让学生了解诗人是如何选择意象来抒发自己的情感的。

　　四.说教学程序的设计

　　(一)导入新课

　　1.由康桥的风景图片导入。康桥风光、剑桥大学风貌(配上剑桥的优美图片，让学生从视觉上对课文有一定的感知，帮助理解诗人的“康桥情结”)

　　2.在现代文学，有这么一位诗人，他的诗奠定了中国新诗坛的基础。作为中国现代文学的资产阶级绅士诗人，他可以说是新诗的诗魂，人称诗哲、诗圣并不过分，他的新诗可堪千古绝唱。林语堂评价他是“奇才”与“情才”;难怪这位英年早逝的诗坛巨星的噩耗传来，震惊了海内外，胡适连呼：“天才横死，损失的是中国文学!”请问：这位诗人是谁?他的诗的魅力究竟表现在哪些地方?(激疑悬念法以引起学生的求知欲)。

　　(二)课件展示完成作者及背景介绍(这部分要点概要，课前让学生利用有限资料库已解决)。

　　“知人论事”在文学作品类的教学中是必要的。因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点。因而对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。

　　(三)诵读体味(教学重点的解决)

　　先让学生自由朗诵。要求学生谈谈对全诗的整体感受教师稍加点拨,答案不需标准,只要整体把握正确即可。然后逐字逐句指导朗诵并结合作者独特的人生际遇分析本诗所体现的诗情和艺术上的“三美”,从而达到准确把握作品主旨的目的。这种引导是循序渐进的,也符合学生的认知规律。

5.高一语文优秀说课稿

　　说教材

　　《荆轲刺秦王》是《战国策》的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。

　　《荆轲刺秦王》是人教版高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，体悟中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。

　　根据新课标的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标及教学重难点如下

　　知识与能力目标：掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。

　　过程与方法目标：通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力

　　情感与态度目标：学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神

　　教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。

　　教学难点：塑造人物形象的方法。

　　说教法

　　文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。

　　说学法

　　在学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和参照注解勾画圈点法，培养学生自己获取知识的能力，让学生养成良好阅读习惯。

　　说教学过程

　　1.导入新课。

　　“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方军事指挥首脑，借以瓦解敌军。在伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。而战国末期势单力孤的燕国，使用过这一手段。让我们一起来感受这场惊心动魄的历史场面吧。本课以此导入，借以激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。

　　2.落实基础，整体感知

　　a.引导学生了解故事背景以及《战国策》相关知识。b.指导学生朗读，指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。积累一些文言实词、虚词和句式，完成课后练习。以此突破教学重点。c.探究荆轲刺秦王的过程。了解行刺的缘由，认识荆轲“言必信，行必果”的侠义精神。借助人物的语言、动作、神态等理解人物的形象，从而突破教学难点。

　　3.深入理解，朗读背诵

　　朗读并背诵易水诀别一段，结合课后练习，引导学生探讨景物描写与音乐描写的渲染悲壮气氛的作用。探讨课文中所展现的尖锐复杂的矛盾冲突，充分体会人物的性格。

　　4.课堂小结

　　多角度的描写，有利于塑造出栩栩如生的人物形象来。本文通过环境描写、音乐描写、直接描写与间接描写，生动地刻画了荆轲这一勇武、侠义、果敢、忠义的人物形象。

　　5.布置作业

　　搜集课文中的省略句并补足省略成分，根据课后练习，探究荆轲刺秦王的行为，正确评价荆轲的行刺。

　　说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理解文章主要内容。

　　行刺的缘由：“言必信，行必果”的侠义精神行刺的准备：白衣冠——荆轲刚烈勇武

　　行刺的过程：“顾”“笑”“前”——超人的胆识和非凡的气质行刺的结果：视死如归的英勇气概。

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