[小学三年级语文《信》]小学三年级语文《信》原文、教案及教学反思
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【#三年级# 导语】信》这篇课文是首充满童趣和幻想的儿歌，它以信为纽带，以儿童特有的视角和口吻，描述我与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友，并替它们写信的有趣故事。以下是©文档大全网整理的小学三年级语文《信》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
用笔和纸，
用手和心。
我多么想写呀，
写许多许多的信——
替雏鸟给妈妈写，
让妈妈快回巢，
天色已近黄昏。
替花朵给蜜蜂写，
请快来采蜜，
花儿已姹紫嫣红。
替大海给小船写，
快去航海吧，
海面上风平浪静。
替云给云写，
愿变成绵绵春雨；
替树给树写，
愿连成无边的森林。
给自己，
我也要
写一封封信，
让自己的心，
和别人的心，
贴得紧紧、紧紧……
1、学生能认识本课的3个生字，会写本课的8个生字。
2、通过学习课文，使学生知道信是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带。
3、了解诗的结构，体会诗的内容。
4、有感情地朗读这首诗，激发学生的写信热情。
教学重点、难点
1、学生能认识本课的3个生字，会写本课的8个生字。
2、有感情地朗读这首诗，激发学生的写信热情。
教学时数：3课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
1、板书：信。齐读课题。
2、师：我们读过巴金爷爷给家乡孩子的信，读过少先队员送往小木屋的信，今天我们再来读一首诗——《信》。
二、读一读
1、自读。学生自由朗读诗歌，读通句子，注意生字读音。
（课文比较短小，贴近儿童生活，贴近学生的水平，孩子基本能读下来，所以，请学生自读。）
2、评价读。指名朗读诗歌，同学评议。
3、个性读。、这首诗很有意思吗？
“替雏鸟给妈妈写，让妈妈快回巢，天已经黄昏。”“替花朵给蜜蜂写，赶快来采蜜，花已姹紫嫣红。”样式都差不多。
也会这样写是吗，大家也有信心当小诗人吗？
三、拓展练习：
1、编一编。学生编诗。老师打开屏幕文档，把学生的作品打出来。如：替花朵给蝴蝶写，赶快来跳舞，我们已经搭好了舞台。
替小鸟给人类写，归还我们的家园吧，我们需要森林。
替树给鸟写，快来安家吧，我已长得枝繁叶茂。
替树给树写，凉爽的风来了，让我们共同高歌吧。
（老师别出心裁，捕捉学生生命中的诗意体验，当堂把学生的作品打出来，使学生的口头作品得到及时展现，给了学生成功的体验。极大地激发学生的表达愿望。）
2、赏析学生作品。
让我们也加个开头和结尾吧：（借用课文的开头和结尾）
四、议一议
1、刚才读我们自己的诗，有什么发现？
教师小结：我们写信的时候就要用心，表达出自己的感情。
板书：用心用情
2、交流自己的作品。
课后延伸：背诵课文，仿写诗歌。
第二课时
一、复习本单元课文
二、语文实践活动：了解书信邮递的过程。
1、布置调查。读懂第116的《调查信的旅程》，理解两个问题：信怎么到了邮局，信怎么从一个地方的邮局到了另一个地方的邮局？谈谈自己准备怎样调查。（可以问自己的爸爸妈妈，也可以亲自到邮局采访邮局工作人员。）
2、组成调查小组，课下调查信的旅程。
3、集体交流调查情况：
①汇报调查方法。（是怎样合作完成的）
②汇报调查结果。（其中信怎么从一个地方到另一个地方的答案有多种，比如通过火车、轮船或飞机等。）
二、学习写信的格式。（语文天地中的金钥匙和畅所欲言）
1、观察用过的信封，你发现了什么？（信封的格式）
2、结合金钥匙，教师讲解信封的正确格式：
邮政编码的位置在左上角，收信人的地址在上面，中间是收信人的名字。右下角是写信人的地址和邮政编码。
3、信的正文也有格式要求：先在左上角写你对收信人的称呼，要顶格，然后另起一行空两个格写内容。最后还有致辞以及写信人的名字日期等。
第三课时
一、激发兴趣：
我们了解了很多有关信的知识，同学们想不想亲手写一封信呢？
1、我们书中有几位同学就想写几封信，我们先来看看他们有什么想法。读１１５页中几个同学的话：
①我要给社区领导写封信，建议在小区里增设果皮箱。
②我要给守卫在森林的战士写信。
③昨天踢球时，我不小心把邻居家的玻璃打碎了，写封道歉信。
④我想给外星人写封信。
2、他们的想法怎么样，你有自己的想法吗？说说看。
（想给谁写信？写些什么）（教师让学生充分发言，争取让每个学生都话可说，有内容可写。）
二、自己按照正确格式写一封信。
1、复习书信的正确格式：开头怎样，结尾怎样？
2、信封怎样写？（收信人的邮政编码，地址，姓名分别写在什么地方？）
3、自己按照正确格式写一封信。
如何在本课中让学生学得有实效呢？在解读文本中，我发现，本课中有许多优美的词语，而且每节诗的结构基本相似，于是，我在教学中做了这样的设计：
一、夯实“双基”，帮助学生积累词语。
小学语文教学应注重“双基”的训练，这是毋庸置疑的。在学习课文诗句中，我不失时机地进行了词语的比较、扩展。如：“一封——一封封”、“许多——许多许多”、“想——多么想”。通过比较词语的意思、程度，扩充例子，给学生留下了较深的印象，丰富了他们的词汇。再如，诗句中有“姹紫嫣红”一词，我在让学生明白词意的基础上，启发他们说出意思相近的词，如“五彩缤纷、五颜六色”等，在学习“风平浪静”时，让学生借助反义词“波涛汹涌”来理解词义，使学生不仅理解了词语，还扩大了学生词语的储备，有利于说话写话水平的提高。
二、拓展文本，培养口语表达能力。三年级是学生的作文起步阶段，而仿说、仿写是训练学生作文的有效手段，这首诗每小节结构相似，而且富有童趣，正是训练学生仿说的好时机。于是，我将语言训练有机切入文本教学之中。这样，既为以后的作文教学做好了铺垫，也是在利用教学的细节激发学生的情感，使得整个教学进入巅峰，充分调动学生的情感参与。因此，我抓住时机，创设情境，让学生展开想象的翅膀，“我还会给谁写信？写些什么？”孩子们的思路打开，续编出一句句可爱的诗文。例：“替春天给冬天写，请你赶快下班吧，我要给人们送去温暖。”“替春风给柳枝写，赶快发芽吧，春姑娘来了。”
三、以“读”为本，内化感受。
阅读是作者、文本、读者之间进行的一场默默的交流。我以“读”为主要手段，通过自读、分角色读、体味读、表演读等多种朗读形式，深入浅出地引导着孩子们自信地说出自己个人的感受和想法，领悟着文字背后的情感和内容，并借助“读”传递了出来。这就是一种阅读的个性化感悟。相信孩子，就要给他们展示的时间和空间，让他们在自由的时空中尽情地享受成功的喜悦。
通过“读”的品味，学生、悄然领悟了本文的情感内涵——用心交往。这是一种主观的感觉，但是，在这种感觉下，有一种缘自内心的关切。对于教者而言，这是渗透。
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