2020部编三年级上册语文,部编本三年级上册语文第十七课课件：《古诗三首》

【#课件# 导语】课件实质是一种软件，是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。课件的基本模式有练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等。下面是©文档大全网给大家带来部编本三年级上册语文第十七课课件：《古诗三首》，大家可以看一下，希望对同学们学习语文有所帮助。

　　【教学目标】

　　1.认识“亦、宜”等7个生字，正确书写“断、楚”等13个生字，认识多音字“抹、磨”。正确读写诗句中的词语。

　　2.有感情地朗读、背诵三首古诗。默写《望天门山》。

　　3.体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。

　　4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

　　【教学重点】

　　教学重点是有感情地朗读、背诵古诗。

　　【教学难点】

　　教学难点是体会诗文的内容，体会诗人的思想感情。

　　【教学课时】3课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1.会写“断、楚”等5个生字，正确读写诗句中的词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗；理解词义句意，掌握古诗的学习方法，读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。

　　3.独立思考与小组合作相结合，理解诗意，激发想象力和创造潜能，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；在实践中学习和运用语文。

　　4.体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

　　【教具准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、了解诗人及写作背景、揭示课题。

　　1.在以前的学习和阅读中，同学们一定积累了很多古诗。现在，我们来背诵古诗，好不好？学生自愿背诵李白的古诗。（5首）

　　2.同学们朗诵得真熟练，感情也很丰富。今天，我们再来学习一首唐代大诗人李白的诗。（板书：李白）关于李白，你了解多少？

　　3.小组交流后全班交流。

　　4.教师评议。

　　（课件出示2）李白（701-762），唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近万首诗，他的诗以磅礴雄伟的气势、炽烈奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言，创造出了瑰丽多彩的艺术形象，达到了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术效果，被称为“诗仙”。

　　5.学生阅读资料，教师谈话导课：是啊，李白是中国唐代一位非常伟大的浪漫主义诗人。其诗大多为描写山水和抒发内心的情感为主。诗风雄奇豪放。他的一生大部分时间都是在漫游中度过的。25岁的时候就怀着济世安民的雄心壮志离开了家乡前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地乘船顺江东下，在经过安徽省当涂县的东、西梁山时。被眼前雄奇秀美的景色吸引住了，于是写下了一首流传千古的诗----《望天门山》。（板书课题：望天门山）今天，我们就来学习-----《望天门山》（齐读）

　　二、初读课文，自学生字。

　　1.刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再

　　去过难关，有信心吗？（课件出示3）

　　望天门山

　　唐•李白

　　天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

　　2.大家喜欢这首诗吗？那就赶快自己读一读吧，注意读准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。

　　3.你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读）现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。

　　4.指名读，大家注意听他字音读准了没有。指名点评。

　　（课件出示4：生字）

　　duànchǔzhìɡūfān

　　断楚至孤帆

　　（1）注意读准翘舌音“楚、至”，前鼻音“断、帆”。

　　（2）识记生字：

　　你是如何识记这些生字的？

　　换一换：“继”换掉“纟”，加上“斤”，就是“断”；“定”换掉“宀”，加上“林”，就是“楚”；“狐”把“犭”换成“子”，就是“孤”。

　　减一减、：到—至，变成“至”。

　　加一加：“巾+凡=帆”。

　　5.男生来读读。*来读读。全班一起读。

　　6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、画画。

　　7.学生发言，教师小结。

　　（课件出示5）天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

　　三、小组合作，再读学习。

　　1.为了把课文读得更好，老师建议大家再来读课文。可以对照注释和查阅的资料来理解诗句的意思。理解了诗意后，再来读课文，相信大家会读得更出色。

　　2.（课件出示6、7）

　　（1）天门山：位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山（古代又称博望山）。两山隔江对峙，形同天设的门户，天门由此得名。《江南通志》记云：“两山石状晓岩，东西相向，横夹大江，对峙如门。俗呼梁山曰西梁山，呼博望山曰东梁山，总谓之天门山。”

　　（2）中断：江水从中间隔断两山。

　　（3）楚江：即长江。因为古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。

　　（4）开：劈开，断开。

　　（5）至此：意为东流的江水在这转向北流。一作“直北”。回：回漩，回转。指这一段江水由于地势险峻方向有所改变，并更加汹涌。

　　（6）两岸青山：分别指东梁山和西梁山。

　　（7）出：突出，出现。

　　（8）日边：天边。

　　（9）日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，远远望去，仿佛来自日边。

　　3.个人自学开始。

　　4.小组交流学习收获。

　　四、合作探究，品读诗句。

　　（一）学习前两句诗。

　　1.（课件出示8）天门中断楚江开，碧水东流至此回。（有关图片）

　　2.指名读一读前两句。

　　3.引导想象：楚江即长江，古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。流经古代楚国的这一段叫楚江，终点在天门山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。天门山高、俊秀、险，诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的。

　　4.（1）指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景。“碧水东流——至此回”，师一边读一边用动作演示。

　　（2）指名自己的语言描述一下这种情景。

　　（3）从这两句我们可以体会出江水怎么样？（水势湍急、激荡回旋）

　　5.我们应该用什么样的语气来读？

　　（1）指名读，生点评优点或缺点

　　（2）教师范读，学生听老师读，注意哪里有停顿，哪些词是重读的。

　　（3）学生练习，再指名读。

　　（4）*读、男生读、齐读。

　　（二）学习后两句诗。

　　1.谈话过渡：这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？你是怎么知道的？（诗人是在船上看到的：两岸青山------相对出）

　　2.（课件出示9）两岸青山相对出，孤帆一片日边来。（相关图片）

　　3.学生观察，畅谈感受。（指示学生看顺流而下的小船，站在船头的诗人。）

　　4.全班交流，教师小结：诗人用词多么精妙啊，一个“出”字把山给写活了。

　　5.这青山仿佛是要出来迎接自己一样，诗人的心情怎样呢？（高兴、激动、自豪）

　　6.指导朗读：李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到自己的渺小，自己虽从遥远的天边来，却有这青山专程相迎，这又是多么豪迈呀！让我们齐读后两句。

　　（三）再读悟情。

　　1.请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读，看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物？（课件出示10）（青山碧水白帆红日）

　　（板书：青山碧水白帆红日）

　　2.同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！真是诗中有画，画中有诗。

　　3.作者在诗中还用了六个动词，使得山水景物呈现出跃跃欲出的动态，描绘了天门山一带的雄奇阔远。同学们再读读古诗，看作者用了哪六个动词？（断、开、流、回、出、来）（板书：断开流回出来）

　　4.同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？（热爱祖国大好河山）

　　5.请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。

　　五、合作朗读，升华情感。

　　1.谈话引读：浩浩的长江水啊，咆哮着奔腾向前，像一头猛兽一样撞开了天门山，汹涌澎湃的江水撞击在岩石上，形成了巨大的回旋。（男生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。）

　　2.谈话接读：一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近，巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。（*齐诵：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）

　　3.眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀*地吟诵着——（指名读诗）

　　4.想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——（生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）

　　六、感情朗读，指导背诵。

　　1.同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？试试看。（学生配乐感情朗诵。）

　　2.谁愿意上前面背给大家听？（指名配乐朗诵。）

　　3.我相信同学们都能背下来。请同学们站起来，面向听课的老师，让我们用*的朗诵表达出诗中的情。

　　4.全班一起朗诵。（配乐）

　　七、学习生字，指导书写

　　（课件出示11）断楚至孤帆

　　1.链接前置性学习，反馈学生自主学习情况，小组内评价书写。

　　2.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。

　　3.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。

　　“楚”——上下结构，书写时要注意“林”的两捺都变成了点。下面是横勾，不是秃宝盖。

　　“孤”——左右结构，左窄右宽，右边是个“瓜”，不是“爪”。

　　“帆”——左右结构，第五笔是横折弯钩。

　　4.学生针对易错的生字再次练写。

　　5.展示学生作品。

　　6.过关评价。

　　八、总结拓展，积累运用。

　　李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了大量描绘祖国大好河山的诗，你们想一想，我们曾学过李白的哪一首诗也是抒发了这种感情？（《望庐山瀑布》)

　　这首诗通过描绘庐山瀑布的壮美景象，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱之情。

　　同学们，我们祖国的江山真是美如画，历代诗人都为之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，看谁背得多！

　　【设计意图：运用多媒体课件介绍作者李白，有效地吸引了学生的注意力。】

　　【设计意图：培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。为养成良好的书写习惯打下基础。】

　　【课时目标】

　　1.认识文中“亦、宜”等3个生字，会写“饮、初”2个生字，认识多音字“抹”。了解诗句的大概内容。

　　2.有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。

　　3.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的感情。

　　【教具准备】

　　多媒体课件；课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

　　【教学过程】

　　一、欣赏美景，揭示诗题。

　　1.同学们去过西湖吗？（如果有去过的，请学生做简单介绍。）这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。

　　2.鼓励学生用自己积累的词语说说欣赏西湖十景给自己留下的印象。（美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、人间仙境……）

　　3.谈话揭题：同学们，俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里风景优美、气候宜人，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。今天我们来学习宋代诗人苏轼描写西湖的古诗。板题：（课件出示13）《饮湖上初晴后雨》，学生齐读课题。（板书：《饮湖上初晴后雨》）

　　4.（课件出示14）简介作者：苏轼（1037—1101），字子瞻，一字和仲，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。其文纵横恣肆，为“唐宋八大家”之一。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格。与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。又工书画。有《东坡七集》《东坡易传》《东坡书传》《东坡乐府》等。

　　苏轼特别喜欢西湖，他第一次来到杭州就觉得这里特别熟悉，几乎成为了他的第二故乡，他在杭州两次做官，像爱自己的家一样治理杭州，西湖在当时也会遇到污染的问题，他在西湖兴修水利，建起了“苏堤”和“三潭映月”两道独特的景观。

　　二、鼓励交流，理解诗题。

　　1.（课件出示15）《饮湖上初晴后雨》，学生齐读。

　　2.小组交流：通过读题目，你读懂了什么呢？

　　3.代表发言，师生评议，教师小结：

　　（1）知道了天气：先是晴天，后来下雨了。

　　（2）知道了地点：西湖的小舟上。

　　（3）知道了诗人在做什么：饮酒聊天，欣赏美景。

　　4.谈话激趣：诗人苏轼曾经在杭州做过地方官员，他非常喜欢西湖，经常到西湖来观赏美景，有一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，刚开始的时候是阳光明媚，后来忽然下起了雨。看到这奇妙的景象，苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇——《饮湖上初晴后雨》。。

　　三、学习字词，明确节奏。

　　（课件出示16）突出显示“饮”“初”“亦”“抹”“宜”。

　　1.大诗人苏轼笔下的西湖到底是怎样的呢？请同学们打开课本把朗诵诗句，借助拼音学会诗中的生字，把生字读正确。

　　2.生自由朗读。

　　3.检查学生朗读情况。

　　（1）课件出示诗句。

　　①指名多个学生朗读，师生评议。

　　②指导生字：

　　yǐnchūyìmǒyí

　　饮初亦抹宜

　　指名读，教师领读，提示读音：

　　“亦、宜”整体认读音节，“饮”前鼻音。“抹”是多音字，在文中读mǒ，组词“涂抹”；还有一个读音是mā，组词“抹布”。

　　③识记生字

　　熟字加偏旁：饮=欠+饣初=刀+衤宜=且+宀

　　减一减：迹-辶=亦

　　4.再把整首诗连起来读一读，根据学习古诗的经验在课本上标出这首诗的节奏。

　　教师巡视，个别指导。（课件出示17）

　　饮湖上初晴后雨

　　宋（苏轼）

　　水光/潋滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。

　　欲把/西湖/比/西子，淡妆/浓抹/总/相宜。

　　（板书:《饮湖上初晴后雨》古诗）

　　5.指名读，提示要读出诗的节奏、韵律。教师范读，学生齐读。

　　四、品读诗句，理解大意。

　　1.小组交流积累的学习古诗的方法。

　　2.代表发言，教师小结：看课本注释、看课本插图、读古诗题目、读古诗诗句、查字词典、联系上下文、搜集资料……

　　3.引导理解：

　　（1）诗人在这首诗中写了西湖怎样的美景？

　　（2）晴、雨时的西湖有什么不同的景象？

　　（3）欣赏晴雨时的美景，诗人有怎样不同的感受？

　　4.学生选择自己喜欢的方法阅读理解古诗。

　　五、细读诗句，交流探究。

　　（一）赏读“水光潋滟晴方好”。

　　1.“潋滟”是什么意思？（潋滟：波光闪动的样子。）你是怎么知道的？（看课本注释知道的。）

　　2.“潋滟”让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金……）

　　3.是什么让西湖水面出现“潋滟”的景象？（是阳光和微风让西湖水面出现“潋滟”的景象。）这也让我们了解到当时的天气是怎样的？（晴天。）

　　4.面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。（好、美、妙、奇……）诗人怎么表达自己的感情的？（方好。）

　　5.“方”在这里是什么意思？（正当，恰好。）你是怎么知道的？（查字典。）“晴方好”又是什么意思？（方好：正好，正显得美。）

　　6.谁能用自己的话说说这个句子的意思？（西湖晴天的水光，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波粼粼，波光艳丽，看起来特别美。）

　　8.鼓励学生感情朗读，读出自己心中的感受。

　　（二）赏读“山色空蒙雨亦奇。”1.正当诗人和朋友陶醉在这阳光明媚鲜艳中水光山色的西湖美景中时，忽然天气发生了变化，用课文中的一个词语说说发生了什么变化？（雨）

　　2.用上课文中的词语说说，雨中的景色发生了什么样的变化？（山色空蒙。）

　　2.“空蒙”是什么意思？（空蒙：雾气迷蒙，景物若隐若现。）你是怎么知道的？（看课本注释知道的。）

　　3.“空蒙”让你想到了哪些词语？（朦朦胧胧、云雾迷漫、隐隐约约、若隐若现……）

　　4.面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。（奇……）诗人怎么表达自己的感情的？（亦奇。）

　　5.“亦”在这里是什么意思？（也。）你是怎么知道的？（查字典。）“亦奇”又是什么意思？（亦奇：也显得非常奇妙。）

　　6.谁能用自己的话说说这个句子的意思？（雨天的山色在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，也显得非常奇妙。）

　　7.鼓励学生感情朗读，读出自己心中的感受。

　　（三）个性赏读——晴雨西湖。

　　1.晴天时西湖很美，雨天时西湖也美。我们怎样才能通过朗读表现出晴雨时西湖不同的美呢？（注意停顿、重音、有感情……）

　　2.生自由练读

　　3.指名朗读，师生评议。

　　（1）为了表现不同情况下的美把“水光潋滟”和“山色空蒙”读重音。

　　（2）因为是晴天和雨天两种不同的天气造成了西湖两种不同的美，所以把“晴”和“雨”读重一点。

　　（3）把“方好”和“亦奇”读得重，读出作者的感受。

　　4.指名朗读，师生评议，教师范读，学生自由读，学生齐读。

　　（四）赏读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

　　1.谈话过渡：晴天的西湖，阳光照耀下，水波粼粼，波光艳丽；雨天的西湖，群山迷迷茫茫，若有若无。面对这么奇妙的景色，你要用什么词语来比喻它呢？（美丽的画卷、人间仙境等。）

　　2.诗人苏轼是用什么来比喻西湖的？（西子）你从怎么知道的？（读诗：欲把西湖比西子。）

　　3.课件出示图片和文字资料，了解西子：西子指西施，它是春秋时期越过的美女。与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。其中西施居首，是美的化身和代名词。传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动，沉了下去。

　　4.诗人苏轼是怎样赞美西施的？（淡妆浓抹总相宜。）

　　5.“淡妆”是什么意思？（素淡的妆容。）“浓抹”是什么意思？（浓重华丽的打扮。）“相宜”什么意思？（合适）“”总相宜（都非常合适。）

　　6.作者写这句诗只是为了赞美西施吗？（不是，是在借西施来赞美西湖。意思是说西湖的晴天就如同西施浓抹，雨天就如西施淡妆，不管晴天雨天的西湖景色都很美。）

　　7.试着用自己的话说说这两句诗的意思。（若把西湖当作是美女西施，淡妆浓抹都是那么合适，美妙多娇。）

　　8.指导朗读：读出作者对西湖的的赞叹之情。

　　六、指导写字，规范书写

　　（课件出示18：生字田字格课件）饮初

　　1.读准字音，指导写字。

　　师范写指导：

　　“饮”左窄右宽，第二笔是横勾，第三笔是竖提，撇要注意避让，捺可舒展。

　　“初”左窄右宽，左边是“衤”，不是“礻”。

　　2．笔顺记忆生字笔顺，观察生字在田字格中的位置。

　　学生描红书中生字，仿影、临写。

　　3.教师巡视并进行写字提示：人要正，心要静，一笔一画写端正。

　　4.投影展评，进行写字修正。

　　七、总结延伸，背诵积累

　　1.苏轼在一天之中同时领略了西湖晴雨时的不同的美，他的心情是怎样的？（激动、兴奋、高兴……）

　　2.请同学们带着这样的心情把整首诗有感情地读一读。

　　3.学生自由朗读，练习背诵。

　　4.我国历代诗人都喜欢以大自然为题材进行写作，留下了许多千古流传的诗句和美文，请同学们利用课余时间搜集阅读，并和同学一起分享。

　　【课堂作业新设计】

　　1.默写古诗《饮湖上初晴后雨》。

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