潍坊中学选课走班_长沙一中学选课走班：初中新生玩转拓展课堂

随着新高考方案出台，新一轮高中课程改革箭在弦上，未来学校里“走班制”等新模式将如何实施？本学期开始，长沙麓山国际实验学校开始大规模“试水”学生选课走班，今年的初一、高一的全体新生分别在周一、周二下午7、8节课，采用选课走班的形式拓展丰富型课程。记者走进了麓山国际实验学校，带你一同看看千人选课是如何激发学生的学习兴趣和热情的。
　　多种课程 供你挑选
　　所谓“走班制”，是指不把学生固定在一个教室，或根据学科的不同，或根据教学层次的不同，学生在不同的教室中流动上课。把学生的兴趣放在一个更加突出的位置，从某种意义上说，这是典型的“因材施教”。
　　本学期，麓山国际实验学校在拓展丰富型课程开设方面加大了力度，初一、高一每周有两节课的实践进行选课走班制上课。
　　课程包括了兴趣类、培优类和竞赛类等三大类。初一年级共有40门课程供20个班的千余名学生选择，包括有英语课本剧、美食制作课堂、程序设计、乐队与指挥等等。高一年级共开发了30门课，包括有人物专题研究、数学与经济学、好声音歌唱训练班、雅思培训等等。
　　“走班”满足了学生的兴趣爱好，给了学生以充分的学习自主选择权，体现了学生的主体地位，赢得了学生普遍欢迎。对于培养学生的个性特长，增加学生的自主学习性，起到很大作用。
　　在开学第一周的周末，学校开放选课平台供学生选择，每个课程的容量约50人左右，每生一门、先报先得，并限制了班级最多可选人数。根据学生意愿和报名数量，学校调整了最终的课程名称和名单。
　　初一1608班的绘画爱好者黄迅子选择了美术创作课程，她说：“选这门课的都是喜欢画画的，有一些基础的，在这里画画很自由、也很安静，很喜欢老师和这门课。”
　　选课走班 难在管理
　　走班制已在浙江、上海等地实施，但在真正实施过程中出现了不少管理上的漏洞和弊端，例如学生逃课、扎堆选课等。
　　“如何加强管理是我们重点探索的实际问题之一。”麓山国际实验学校教科室副主任胡云说，“选课走班的难点在于学生的管理，这是一个系统工程。我们把老师明确为第一责任人。”
　　选课之前，由年级组向学生公布拓展丰富型课程的开设科目、指导老师和课程说明等等，让学生自由、自主在网上选课。每个学生都有一次机会，在选完课、上过课之后，学生如果觉得与心中预期不符，可申请调班换课。
　　正式上课前，任课老师需与学生进行沟通交流，掌握所有学生动态；学校要求任课老师备好每一节课，每堂课需要清点学生人数并及时反馈；任课老师及时将学生动态发到专门的微信群，行政班的班主任及时查看到课情况；年级组负责专人检查老师的授课情况，并将学生的出勤和课堂表现通报行政班的班主任；教科室、教务处安排专人会抽查授课情况并每周通报。
　　目前，绝大多数课程均由本校老师完成，经过了教师申报、审核、选课，最后确定了初中40门与高中30门课程。“这也是给我们老师提供一个施展才华、传道授业的新途径。”胡云说。
　　胡云表示，如此大规模的选课走班在麓山国际实验学校还是第一次实施，学校会从教师、学生、课堂等多方面不断探索、总结经验，寻找一条“选课走班的好路子。”
　　体育选课 趣味多多
　　本学期，麓山国际实验学校还开创实施了高中全部年级的体育选课。高一年级分男女教学，高二、高三年级分项目、分层次、分模块教学。
　　把同一上课时段的三个行政班划分为五个小班进行体育教学，每班30人左右，提供篮球、足球、羽毛球、排球等项目供学生选择。还将一周两次的课程时间，扩展为三个课时，增加了学生的体育运动时间。
　　“我们的宗旨是让学生快快乐乐地学，没有抵触地学，使学生的健康和体质得到有效提升。”麓山国际实验学校体育教研组组长兼高一备课组长谭俊介绍说。
　　高三年级的王一铃与同学一起挥动着羽毛球拍，大汗淋漓地在场馆里奔跑。王一铃说：“以前上体育课就是大家一起放松下，或者聊聊天，现在的体育课更加严格、也更有意义，我们选了自己感兴趣的项目，也真正学到了体育技能。”
　　通过自由项目选择，学生的体育积极性明显得到了极大提高。各个体育老师负责自己擅长的项目，上课也更加有劲头。谭俊说：“老师教自己擅长的，学生学自己喜欢的，这就是现在体育课热火朝鲜的现状。”
　　个性教育 改革探索
　　在今年4月份举行的湖南“新高考、新对策”研讨会上，省教育厅副厅长王建华表示，“高考改革政策一落地，实行走班制将成为中学的常态。”
　　国家对新高考确定了指导方针，并在上海、浙江等地试点，新高考的基本思想在于不唯分数选拔人才，旨在进一步端正办学思想，变唯分数教育为素质教育、育人教育。让学生选择课程，改革方向是正确的。“为适应新高考的要求，学校应当未雨绸缪，先试先行，积累经验，服务学生。”麓山国际实验学校主管教学教研的副校长向雄海说。
　　“更为重要的是，要促进学生全面而有个性地发展，尊重他们的兴趣爱好，让学生有选择课程的权利。”向雄海说，“现代课程设置的价值取向是要以学生发展为本，要求学校构建适合每个学生的教育。由于学生的个性特点、潜能指向各不相同，成长经历、学科知识和文化修养也多有差异，要使学生成为真正独特的个体，学校必须探索提高课程的选择性。”
　　向雄海还介绍说，“监测与评价”是做好选课走班制度的重要部分。教师评价主要依据专业素养、课程开发、课程实施情况等等。学生的表现也将记入班级综合素质和个人综合素质的考评。

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