2020小学教师资格证教育教学知识与能力_2017小学教师资格证《教育教学知识与能力》试题及答案8

二、简答题(本大题共6小题,每小题6分,共36分)

21.简述学前儿童认识活动发展的特点.

22.学前儿童性别角色发展的有哪些阶段与特点?

23.什么是社会性和幼儿的社会性发展?

24.简述新时期幼儿园双重任务的特点.

25.游戏的主要特点.

三、论述题(本大题共2小题,每小题l5分,共30分)

27.试述幼儿口吃的心理原因和矫正的重要原则.

28.现代社会对幼儿教育提出了什么要求?

四、材料分析题(本大题1小题.20分)

29.明明是一个6岁的男孩.他妈妈是个有心人,把明明在四岁半至五岁半一年中的问题做了详细的记录,共有4000多个问题,而且涉及面非常广泛.他妈妈也是个兴趣爱好广泛的人,对孩子的提问总是很认真对待,并鼓励孩子提问.老师评价说,明明知识面广,是一个非常聪明的孩子,这些都是与他妈妈正确的教育是分不开的.根据材料分析明明的心理发展的突出年龄特点是什么?并提出正确的教育措施.

五、活动设计题(本大题1小题,24分)

30.根据幼儿美育的要求,设计一次节日活动.

二、简答题

21.答:学前儿童的认识活动随着年龄的增长不断发展,其主要特点表现在如下几个方面.

(1)对事物的认识主要依赖于感知.幼儿对事物的认识较多地依靠直接的感知,对事物的认识常常停留于事物的表面现象,而不能认识事物的本质特点.幼儿住的事物也是依赖于对事物的直接感知,其思维活动也离不开对事物的直接感知.

(2)表象活跃.表象虽然不是实际的事物,但它是直观的、生动形象的,因而表象也有具体性的特点.幼儿头脑中充满了具体形象.

(3)抽象逻辑思维开始萌芽.整个幼儿期,思维的主要特点是具体的、形象的,但是,5～6岁幼儿已明显出现了抽象逻辑思维的萌芽,这个阶段幼儿对事物的因果关系的掌握有所发展,初步的抽象能力也明显地发展起来,他们回答问题时,不单从表面现象出发,还能从较抽象的方面来推断事物的因果关系.

22.答:儿童性别角色的发展经历了四个发展阶段,对于学前儿童而言,主要经历了前三个阶段的发展.

(1)第一阶段.知道自己的性别,并初步掌握性别角色知识(2～3岁),这个阶段孩子已经能区别出一个人是男的还是女的,就说明他已经具有性别概念.儿童的性别概念包括两方面,一是对自己性别的认识,二是对他人性别的认识.儿童对他人性别的认识是从2岁开始的,但这时还不能准确说出自己是男孩还是女孩.大约2岁半到3岁左右,绝大多数孩子能准确说出自己的性别.同时,这个年龄的孩子已经有了一些关于性别角色的初步知识,如女孩要玩娃娃,男孩要玩汽车等.

(2)第二阶段.自我中心地认识性别角色(3～4岁).此阶段的儿童已经能明确分辨自己是男还是女,并对性别角色的知识逐渐增多,如男孩和女孩在穿衣服和游戏、玩具方面的不同等.但对于3、4岁的孩子来说,他们能接受各种与性别习惯不符的行为偏差,如认为男孩穿裙子也很好,几乎不会认为这是违反了常规.这说明他们对性别角色的认识还不很明确,具有明显的自我中心的特点.

(3)第三阶段.刻板地认识性别角色(5～7岁).在前一阶段发展的基础上,孩子们不仅对男孩和女孩在行为方面的区别认识越来越清楚,同时开始认识到一些与性别有关的心理因素,如男孩要胆大、勇敢、不能哭,女孩要文静、不能粗野等.但与儿童对其他方面的认识发展规律一样,他们对性别角色的认识也表现出刻板性,认为违反性别角色习惯是错误的,并会受到惩罚和耻笑.如一个男孩玩娃娃就会遭到同性别孩子的反对,认为不符合男子汉的行为.

23.答:社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的心理和行为特征,也就是人们为了适应社会生活所形成的行为方式.例如,对传统价值观的接受,对社会伦理道德的遵从,对文化习俗的尊重以及对各种社会关系的处理.

儿童的社会性发展是指儿童从一个自然人,逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能,成长为一个社会人,逐渐步入社会的过程.它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的.

社会性可以说是一种静态形式,而社会性发展则是动态的过程,是一种逐步建构的过程.新生儿只是一个具有人类生理结构的生物人,不具备社会属性.客观世界的一切对他们来说都是陌生的.他们不认得生活中的任何东西和任何人.上幼儿园、小学、中学以后,在老师的教育下,孩子们逐渐接受社会的各种道德行为规范,并将这些道德规范作为自己行为的标准自觉遵守.这就是一个生物人逐渐发展成为一个社会人的过程,亦即儿童社会性发展的过程.

24.答:我国幼儿园具有为幼儿和幼儿家长服务的"双重任务".《幼儿园工作规程》指出,幼儿园的任务之一是"实施保育和教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展";其二是"幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件".

新时期幼儿园双重任务的特点有以下几个方面.

(1)对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求.现代科技的飞跃发展使社会进入了以知识、信息为主要生产动力的时代.国家提出了"科教兴国"的战略决策,这一切使教育面临前所未有的挑战.幼儿教育必须从素质教育入手,对教育思想、内容、形式、方法等全面地进行改革,否则,幼儿园是难以跟上时代的步伐、使幼儿成长为社会所需要的一代新人的.

(2)为家长服务的范围不断扩大.在新的经济社会形势下,幼儿教育机构类型单一、服务范围狭窄、机制不灵活的现状就不可避免地会和社会的需求不相适应.客观上要求各种幼儿教育机构在办园形式、管理制度、收托时间、保育范围、运作机制等各方面更灵活、更方便、更能适合家长工作、学习、生活方面的特点和需要.

(3)家长对幼儿教育认识不断提高,要求幼儿园具有更高的教育质量.幼儿家长通过耳闻目睹,对幼儿教育在人一生发展中的重要意义的认识不断提高.他们不仅希望孩子在幼儿园吃得好、长得好,更希望孩子能接受好的教育,幼儿园质量的高低成为家长最关心的问题.提高保育和教育质量成了幼儿园生存和发展的关键.幼儿园只有教育质量高,才会生源充足、家长满意、获得良好的社会效益.

25.答:(1)游戏是幼儿自愿、自主的活动.幼儿从事游戏,是出于自己的兴趣和愿望,由于游戏形式、材料和过程符合幼儿身心发展的要求,使他们对游戏产生兴趣,主动去进行游戏,在其中去寻找快乐.

(2)幼儿游戏具有趣味性.趣味性是游戏自身固有的特征,每种游戏都含有趣味性,正是游戏的这一特征,给幼儿的精神和身体带来舒适.

(3)幼儿游戏具有虚构性.游戏是在假想的情景中反映真实的生活.

(4)幼儿游戏具有社会性.幼儿并不是天生就会做游戏,游戏不是幼儿的本能活动,只有当他们的体力和智力发展到一定水平,积累了一定的知识经验,才去游戏.

26.答:记录分析法是教师有目的地安排某种情境出现,引发幼儿的行为反应,观测和记录结果,从而对幼儿某些发展情况作出判断.比如,一位教师想了解某幼儿的游戏发展水平,对幼儿的游戏过程做了以下的记录,并进行了分析.

观察对象:宇宇女4.5岁

当教师宣布小朋友可以去选择自己想玩的游戏后,她快速地跑到娃娃家里,抱起了一个娃娃,并拿了一个小纸片放在娃娃的嘴边说:"娃娃嗓子发炎了,来来来,赶紧用吸管吃点药吧."然后,她就走到一筐拼插的玩具柜边,用几个塑料条搭成了一条腰带的形状,并束在自己的腰间,双手叉腰转了几圈.过了一会,她走到肯德基的柜台前,没有说一句话,自己动手拿起了汉堡包,张开嘴假装吃了一下,又放了回去,这样的动作她重复了5次,然后离开在活动室里走来走去,直到游戏结束.

从这位幼儿的一系列的游戏行为中可以分析以下几个方面的情况.

(1)游戏活动前,幼儿已经具有玩某种游戏的动机和意图.因而,当教师宣布可以游戏时,幼儿快速地跑到娃娃家里进行游戏.

(2)能较合理地选择与自己的游戏主题相关的材料,并会主动找替代物来替代游戏中的"用品".

(3)游戏中缺少与他人合作、交往的行为.如,当她来到肯德基"吃饭"时,肯德基里有务员和收银员,她没有和他们说一句话.

从上述案例中,我们可以看出教师是如何根据观察的记录来评价幼儿游戏的发展水平的,为教师分析评价教育活动提供了一个参考.

分析:

这一记录形式既有对幼儿游戏行为的客观记录,又有教师对幼儿游戏行为所作的分

析,最后又将这一游戏行为涉及的发展方面进行概括."发展评价"一栏,可以是仅仅打钩,也可以做一个表示层次的符号,如三角或五角星等,便于教师对某个幼儿的资料进行整理归类,然后进行综合分析和评价.

三、论述题

27.答:口吃是语言的节律障碍,说话中不正确的停顿和重复的表现.口吃出现的年龄以2～4岁为多.2～3岁,一般是口吃开始发生的年龄,3～4岁是口吃的常见期.

(1)学前儿童的El'吃现象,部分是由生理原因造成,更多则是由于心理原因所致.

①说话时过于急躁、激动和紧张.2岁是儿童开始说话的年龄.说话是一种发音的言语流,语音一个接一个地发出.这里包含着发音的连续动作,又要求发音之间有恰当的间断.2～3岁儿童的语言机制还不完善,当儿童急于表达自己的思想时,容易出现言语流节奏的障碍.即在发音系统还没有完成说话的准备时,他已发出了发音的冲动,造成先发出的语音和后来应该发出的语音的脱节,也就是发音连续动作的不恰当的停顿和割裂.导致这种现象的情况可能有两种:一是儿童头脑中已经储存了许多语言信息,说话时回忆语言模式的速度相对较快,而说出语言的速度相对较慢,二者的时间差造成了言语流的脱节;二是儿童开始说话后,找不到应有的语词去继续表达.两种情况都使儿童出现过度激动和紧张,这种激动和紧张状态使发音系统受到抑制,发音器官发生很细微的抽搐或痉挛,于是出现了发音的停滞和重复.多次的发音停滞和重复,将使儿童形成条件反射,以后,每次遇到类似的说话情景或类似的语词时,即发生同样的抑制现象,造成口吃.

②幼儿的口吃还可能来自模仿.据北京某医院统计,某年参加口吃矫治的44人中,30人有幼年模仿口吃的历史.幼儿的好奇心和好模仿的心理特点,使他们觉得口吃"好

玩",加以模仿,不自觉地形成习惯.在幼儿园,口吃有时似乎像一种"传染病",迅速蔓延.

(2)解除紧张是矫正口吃的重要方法.特别是4岁以后,幼儿已经出现对自己语言的意识如果对他的口-乞现象加以斥责或过急要求改正,将会加剧其紧张情绪,使口吃现象恶性循环.甚至由此导致儿童避免说话,或回避说出某些词,难以纠正口吃.这种情况发展下去,还将对儿童的性格形成产生不良影响,导致孤僻等性格特征.

28.答:现代社会对幼儿教育提出的要求有以下几点.

(1)培养全面素质.从世界学前教育的发展目标来看,其目标从以往的只重视知识的传授向重视体、智、德、美全面发展.联合国教科文组织召开的"面向21世纪教育国际研讨会"专题报告提出:"21世纪最成功的劳动者,将是面发展的人,是对新思想和新机遇最开放的人."

(2)重视培养竞争意识、竞争道德、竞争能力.使幼儿从小学会与自己的过去竞争、不断自我完善、不断超越自我、具备与他人竞争的能力和心理素质.21世纪的我国,市场经济更加发达,随之社会进一步表现出竞争性、开放性、创造性、变化性和冒险性等特征,为了更好地适应社会,在现有的幼儿教育目标中渗透未来社会对人才素质的要求,重视培养幼儿大胆探索、不怕吃苦、不迷信权威、勇敢追求和冒险的品格.

(3)重视培养幼儿开阔的眼界、宽广的胸怀、开放性的思维习惯.鼓励幼儿认识变化、适应变化、促进变化,为幼儿适应未来变化万千的社会打下基础.

(4)重视培养创新精神.未来社会是信息化的社会和知识经济的时代.知识经济时代是以知识为资本、智能为财富,以不断学习、不断创新为基本特征的.学会学习和不断创新将成为未来社会的时代精神.幼儿成长和进入未来的信息化时代,的通行证就是学会学习,有不断创新的能力和精神.这种能力和精神要从幼儿开始培养.

四、材料分析题

29.答:(1)根据对案例进行分析,明明的心理发展的突出年龄特点是好奇、好学,具体分析如下.

①4～5岁儿童的心理发展发生了较大的飞跃,而5～6岁则是新的特点继续巩固和发展的时期.这一时期儿童的心理活动概括性和有意性的表现更为明显,都很好奇,但5岁以后儿童的好奇心有所不同.他们不再满足于了解表面现象,而要追根问底,其活跃性主要不是停留在身体的活动上,而是表现在智力活动的积极性上.同时,他们有强烈的求知欲和认识兴趣.

②该年龄阶段的儿童经常提出各种各样的问题,喜欢学习,愿意上课,学到一些新的知识或技巧以后就会感到满足,而且喜欢对别人讲.他们已经能够坚持稍长一些时间的智力活动.在课堂上,他们喜欢各种新事物,喜欢一些动脑筋的活动,如做计算活动、编故事或做其他的创造性活动.在课外,不少儿童热衷于下棋、猜谜,或做各种智力游戏.此时儿童的淘气,有时是求知欲的表现.但由于知识经验的局限性,他们常常闯祸后还自以为有理.

(2)正确的教育措施.

针对该阶段儿童好问好学的特点,教师要为幼儿多提供能产生问题的情境和条件,并对幼儿的问题高度关注,尽可能做出科学的解答,以满足他们的好奇心,为今后发展打下良好基础.讨厌孩子提问或对孩子提问加以指责,则会对孩子的心理发展特别是智力发展产生极为不利的影响.

五、活动设计题

30.美育亦称"审美教育",是通过艺术等审美方式,来达到教育人的目的.学前儿童美育的任务有:第一,教给儿童关于音乐、舞蹈、美术、文学等方面的粗浅知识和技能,培养儿童对艺术的兴趣;第二,初步发展儿童对周围生活、大自然等美的感受力、表现力和创造力.

(1)根据美育的要求,设计的活动名称为:"植树节"主题活动.

(2)活动目标:①通过教师的讲解和儿童的实际植树活动,加深儿童对常见树的认识;②教师与儿童一起植树,并鼓励同伴间的相互合作;③激发儿童爱护树木、保护环境及热爱大自然的情感;④让儿童明确3月12日是植树节,激发他们对节日的热情.

(3)活动准备:①搜集有关树木(以春天的景色最宜)的图片和一些出现环境危机的图片(如沙尘暴),并制作成多媒体课件;②准备好植树的工具、小树苗,在园内开辟种植角;③准备好小牌子.

(4)设计思路:儿童有着自然的天性.他们与自然是一个和谐的整体.从小对儿童进行环教育,是现代儿童教育的新要求.活动设计是由发展儿童对树木的认识开始,通过活动的进展,让儿童逐步达到对自然、人类以及环境与人的关系的认识.在这个活动过程中,培养儿童的表现美、发现美、创造美的能力.

(5)活动前教学过程:①观看春天的树木图片;②告诉儿童每年的3月12日是植树节;③向观看"风沙的危害"多媒体课件,让儿童通过听讲解,了解风沙对人类的危害;④积极引导幼儿重点讨论,如何保护自然环境?最终要让儿童达成树木能阻挡风沙的共识.

(6)进行种树活动:①教师要对前面的内容进行总结,让儿童知道植树的益处多,激发他植树的兴趣;②带领儿童去园内的种植角;③活动开始前,教师先以启发式提问的形式让儿童说说如何种树;④教师做分解示范;⑤幼儿开始种植,教师提醒他们注意安全;⑥填好小牌子,分树到人管理和照看.

(7)活动评价:①教师对儿童此次活动的表现表示赞许;②让儿童自己说说活动的感受.

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