智慧校园平台,智慧学习：苏派教学薪火相传

　　【#教育# 导语】智慧学习：苏派教学薪火相传，一方水土，养一方人。教育人的智慧亦深受地方文化的影响，他们对教育的理解与实践有许多共通之处。周颖成长在苏州，工作在苏州，因而在教育实践的过程中，浸染了苏式教育文化的气息。

　　他所主持的校长工作室，也同样是实践和丰富苏式教育智慧的舞台。工作室以改变薄弱学校现状、确立新建学校办学方向、凝练优质学校品牌内涵为目标，周颖与工作室15名成员校长，积极探索与践行智慧学习理念，传承和创新延绵千年的苏式教育，彰显各具特色的智慧课堂风采。

　　从传统中来——智慧课堂各具特色

　　苏州的教育文化源远流长。在苏州办学的教育人或多或少受到苏式教育文化的影响。叶圣陶曾指出，“教师的教学，不在于全盘授予，而在于相机诱导，……”又在《自力二十二韵》中写道：“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探。”再后来，就是大家耳熟能详的“教是为了达到不需要教”。

　　清通简要、明体达用的教学思想，构成了苏式教育文化的血脉，不教之教、开放致远又成为今天苏派课堂的特征。

　　周颖所在的苏州振华中学，主张学生开展智慧学习。振华中学的“苏式智慧课堂”项目建设以课例研究为载体，围绕“以学习者学习为本，课堂是学生真实学习过程的呈现”这一命题开展教学实践，课堂教学遵循学科规律，颇具苏派教学的特质，如语文学科的“真体悟、善品读、巧结构、深意境”，物理学科的“微情境、深体验、小活动、巧智慧”，政治学科的“温润、思辨、本真、向善”，这些课堂均彰显苏式教育智慧，帮助学生实现智慧学习。

　　周颖通过校长工作室这个平台，将苏派教学理念传递给工作室的其他成员，并得到了他们的认同。来自不同地区的工作室成员校长，描绘了智慧学习不同的模样。

　　在工作室成员校长孙刘华的学校，同样推行智慧学习，课堂学习的组织形式却不一样。如东市景安初中的“问题伴学”没有固定模式，但从过程来看，一个重要的学习问题往往要经过7个阶段：研究学情作设计，独立思考得初解，同伴学习共再解，师生智慧要汇聚，拓展能力求提升，着力创新看再生，构建体系来归类。这所位于江苏省如东县河口镇的乡村中学运用“问题伴学”的智慧学习，激发了学生的潜能学习，近几年来，从入学综合排名全县20名左右到毕业时综合排名入围前三名，成为当地乡村教育的奇迹。

　　到课题中去——育人课程落在实处

　　周颖明白，仅靠制度的约束校长们未必能走到一起，只有让工作室的成员校长们成为一个学习共同体，分享办学新体会、探索教育新领域、研究合作之路才能走得更远。工作室成立之初，“核心素养”正成为教育界的一个热词。工作室校长经过讨论决定，以课题研究为载体，研究如何通过学科教学和跨学科的综合实践活动，培养学生的关键能力和必备素养。

　　为避免课题研究兜圈子走弯路，周颖聘请国内一流专家学者成尚荣、杨向东等担任工作室学术顾问，通过进校诊断、沙龙研讨等形式，推进课题研究。首批成员学校共设立10多个科研课题，对学生核心素养的培养渠道和方法进行研究。

　　苏州市第二十四中学，探究从单纯重视学科教学规律转向学生成长规律与教学规律的融合。根据95%的学生是外来务工子女的生源特点，学校开设了蒲公英系列课程。校长朱向峰认为，以蒲公英作为课程的象征，是因为学生就像蒲公英一样迁徙来到苏州，也是希望学校课程能够帮助他们用自强不息的蒲公英精神破除各种阻力与困难，成为更全面的人。蒲公英少年内涵养成课，获得了苏州市和江苏省的教育教学成果奖。

　　南京市第三十九中学的课题研究，围绕如何培养学生公民法律素养展开。课题研究引导学生认同自己的公民身份，自觉增强法律观念，培养学生的责任意识。“5个村周边路边菜摊安全隐患问题的研究”“下关区垃圾桶合理设置与管理问题的研究”“关于挹江门景区乱涂乱画问题的研究”等，贴近生活实际，深受学生欢迎。校长王克定发现，学生在活动中收集整理信息，分析解决问题，与人沟通合作能力得到提高，在快乐探究中，学生行为规范得以养成，社会公德和责任感渐渐提高。

　　课题研究，不是学校教育教学的点缀，不应仅仅指向教师的专业发展，还应指向学生的发展，成为具有校本特色的基础课程建设的先行兵，已经成为周颖校长工作室校长们的共识。

　　以帮扶为重心——办学理念同频共振

　　长领航的职责在于，扩大优质教育资源辐射影响力，推进教育公平和教育均衡发展。自工作室成立后，周颖以振华中学为依托，办分校，组建教育联盟，让更多的学校在办学理念、组织架构、课程教学等方面同频共振。

　　2016年，为探索办学主体多元化，在苏州市教育局的支持下，振华中学输出教育品牌，成立苏州市振华中学校北美分校。振华中学提供优秀的师资团队和管理团队，实现师资、课程、教学、评价的统一管理，两年来学校规模迅速扩大，成为苏州西南部一颗冉冉升起的特色学校之星。

　　同年，周颖还推动学校与苏州市相城区黄桥中学（乡镇中学）结为友好学校，振华中学主动对联盟校开展师资、课程、教学等方面的辐射，加大课题研究、教育专题项目的合作，从听课、评课、讲座、教材、教法、师生活动等方面入手，推进苏州城乡教育一体化均衡发展。

　　办学理念的同频共振，也在工作室成员校长那儿听到了“回响”。据周颖介绍，工作室成员校长吴小凡所在的徐州市科技中学，掀起一场“助式教学”革命，助学生变革学习方式，养成独立思考、解决问题的习惯。可贵的是，吴小凡在自身学校变革取得良好成效的基础上，联合徐州市奎山小学、少华街第二小学、翟山小学等5所学校，成立了“奎山学讲共同体”。在科技中学的引领下，共同体开展了20次“同课异构校校行”活动、125节研讨课，共同体学校教师用自己的课前说课、课堂展示、课后追问诠释着各自学校的教学主张，碰撞出更多教育智慧的火花。

　　工作室成立两年多来，工作室的成员校长不断成长，周颖也调任苏州市第十中学校长。蕴含着“不教之教”的苏式教育智慧气息的种子，跟随着周颖校长工作室成员校长的实践足迹，播撒到更多的地方，越来越多的校长和学校加入到这场帮助学生实现智慧学习的教育教学改革中来。

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