[高二语文兼爱课件]高二语文下册课件:《哈姆莱特》

副标题:高二语文下册课件:《哈姆莱特》

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【#课件# 导语】教学课件辅助教学虽能充分调动学生的各种感官功能,激发学生学习语文的热情和求知欲,然而多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点,下面是®文档大全网整理分享的高二语文下册课件:《哈姆莱特》,欢迎阅读与借鉴。

  

篇一

  【教材】

  人教版高中必修4第一单元第4课《哈姆莱特》

  背景《普通高中语文课程标准》要求学生“根据自己的学习目标,选读经典名著”,“与文本展开对话”,“通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,以利于逐步形成自己的思想”,“养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。”其中必修课程部分的“阅读与鉴赏”要求“发展独立阅读能力”,“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极地思维和情感活动中,获得独特的感受和体验”。为此,我们在指导阅读的时候应引导学生贴近文本,从文本出发去体会人物的内心,把握人物形象,理解作品的意义。而现实是文学经典名著是历经时间的考验而流传至今的,由于时间和空间的原因必然导致阅读的难度,我们的学生面对文学经典名著时难免有一种畏惧的心理,特别是其中的长篇大作,更让学生感觉到文本阅读费时费精力;同时文学经典名著在流传的过程中历经历代大家的解读,因此经典的背后是极其强势的解读言论,这些言论对学生有着很强的震慑力。于是很多学生放弃了对文本的细致阅读,。而选择了对强势的解读言论的认同,努力在文本与评论之间架起一座理解的桥梁。这样的阅读既背离了文本,更远离的学生自己的心灵,与《普通高中语文课程标准》对学生个性化阅读能力发展的要求相违背。

  问题的提出2007年5月9日上午,在高一(3)(4)班上《哈姆莱特》,这是必修(4)第一单元的第四篇课文。这一单元学习中国古代戏曲和中外话剧,话剧的学习任务是把握剧中的主要矛盾冲突,品味富于个性化的人物语言,初步了解人物形象的意义。

  【教学设计】

  如下:

  〖教学目标〗

  了解哈姆莱特的性格,初步了解人物形象的意义。

  〖教学重点〗

  品味哈姆莱特的语言,体会人物的内心。

  〖教学难点〗

  把握戏剧的复杂的矛盾冲突,了解哈姆莱特的性格。

  〖预习作业〗

  利用“五•一”假期阅读《哈姆莱特》全剧,写了一篇关于哈姆莱特的人物评论。

  〖教学过程〗

  自读课,学生交流阅读心得,评论哈姆莱特形象的意义,教师引导小结。

  在课前检查预习作业时,发现学生交上来的作业中没有自己的体会,多是借鉴来的有关哈姆莱特性格的经典评价,如“为了正义而复仇的王子”、“人文主义的英雄”、“思考者”、“忧郁王子”“敏于思考而懦于行动的人”等等。这些结论显然超越了学生可能的阅读高度。在课堂交流的过程中发现学生的观点如出一辙,没有个性,无须交流;而当我质疑他们的观点时,他们无法为自己的观点提供可靠的细节依据──这意味着:学生并没有认真阅读作品,只是了解了故事情节;学生没有解读作品的信心和能力,只好借别人的言论来应付作业,而当他们看了那些经典评论后,越发丧失信心,彻底臣服于这些言论,最终造成强势的解读言论对学生主体意识的*。

  主题的确定经过思考,我认识到教师在指导高一学生阅读文学经典名著时,需要细致地引导学生阅读作品,亲近文本,亲近自己的心灵,尊重自己的理解和感受,同时要指导学生正确认识阅读的意义和价值,正确看待别人的解读言论,避免阅读个性被强势的解读言论所扼杀。

  问题的解决认真阅读《哈姆莱特》后,我决定修改教学设计,2007年5月11日重上这堂课,引导学生贴近文本,贴近自己来阅读。教学设计如下:

  〖教学目标〗

  了解哈姆莱特的性格,初步了解人物形象的意义。

  〖教学重点〗

  品味哈姆莱特的语言,体会人物的内心。

  〖教学难点〗

  了解哈姆莱特的性格。

  〖教学过程〗

  一、导入新课

  “一千个读者有一千个哈姆莱特”,每个人都可以对哈姆莱特提出自己的理解,但“一千个哈姆莱特还是哈姆莱特”,每一种理解都必须以文本为依据。这节课我们一起来聆听哈姆莱特的心声,理解哈姆莱特的行为,感受哈姆莱特的形象。

  二、利用多媒体播放关于哈姆莱特的对白片断

  (出自“上译经典”台词忠实于原文,人物表现到位),学生仔细观察人物的表情,体会人物语言,思考问题:

  片断:哈姆莱特得知母亲再婚后的独白──

  问题1、哈姆莱特在这一场变故中失去了什么?他此时会是什么样心情,他不断强调“还不到一个月”表现了什么样的心理感受?他想到“自杀”这个词意味着什么?

  片断:哈姆莱特见到父亲亡魂后的独白──

  问题2、哈姆莱特此时烈的感受是什么?“这是一个颠倒混乱的时代,唉,倒霉的我却要负起重整乾坤的责任”这句话该怎样理解?

  片断:哈姆莱特装疯后,叔父利用莪菲利亚来试探他,孤立无援的他关于“生存还是毁灭”的思考──

  问题3、哪些语句是表现了哈姆莱特内心的痛苦?是什么让他又一次思考“生存与死亡”的问题?这体现了他什么样的性格特点?

  片断:叔叔忏悔时他关于“杀与不杀”的思考──

  问题4、哈姆莱特放弃此时复仇是因为懦弱吗?

  片断:哈姆莱特在母亲房里误杀大臣波洛涅斯并指责母亲的片断──

  问题5、哈姆莱特为什么杀波洛涅斯,他是个拖延行动的人吗?哈姆莱特对母亲是什么感情?

  片断:比剑(*及结局,也是课文内容)──

  问题6、哈姆莱特接受比剑可以看出他什么样的性格弱点?他最终与对手同归于尽,这一结局哈姆莱特能否避免?

  三、讨论交流,回答以上问题

  要求:

  1、换位思考用自己的心去体会人物的心,一定要尊重自己的感受。

  2、在语境中理解人物的语言,从哈姆莱特的身份、地位的变化中去体会语言的涵义。

  3、将思考得出的结论和你所借鉴的评论进行对比,看哪些观点一致那些观点不一致,为什么?(这个问题主要目的在于引导学生明白阅读原则:不同的人可以有不同的阅读理解,重要的是阅读理解的过程,而不是结论。)

  四、将讨论中形成的对哈姆莱特的评价整理成文,要求观点清晰明确,言之有据,论据充分

  主要观点如下:

  哈姆莱特无非就是一个不幸的青年,陷入了命运的陷阱。

  哈姆莱特是个善良的人,有应付问题的心机却无复仇的计划,他注定要失败。

  哈姆莱特的忧郁的性格是他的致命弱点。

  哈姆莱特曾经的优越决定他的懦弱,他是一朵温室里的花。

  哈姆莱特长于思考,但绝非懦弱。

  哈姆莱特是一介书生,绝非英雄。

  哈姆莱特是一个迷信命运的人,这让他难有作为。

  

篇二

  教学目的:

  1.激发学生阅读名著的兴趣;

  2.引导学生掌握探究名著的方法;

  3.培养学生对文学作品的品评能力;

  教学目标:

  1.知识与技能:通过问题探究梳理情节,使学生对“悲剧”这一戏剧的主要体裁有一定的认识。

  2.过程与方法:问题反推法把握情节与矛盾冲突;讨论、总结品读人物与鉴赏语言的方法。

  3.情感态度与价值观:正确认识哈姆莱特复仇的意义。

  教学重点与难点:

  1、重点:理解悲剧实质,即主人公悲惨结局的不可避免性与矛盾冲突的不可调和性。

  2、难点:《哈姆莱特》的艺术价值。

  教学方法:

  1、以学生活动为主,课堂上教师以提问者的身份出现,以问题引入法激发学生的思维,带动学生以小组活动的方式展开讨论,学生总结,教师点拨。

  2、以探讨的方式引导学生各抒己见,分析人物性格。

  3、用朗读点评法深入鉴赏分析戏剧语言。

  4、四个组进行回答评比,回答组加分,辩论加分。评答手。

  教学时数:1课时。

  教师课前准备

  1、准备问题卡片和PPT课件。

  2、让学生课前搜集资料,做成小卡片用便利贴粘在书上,卡片内容为以下四项:

  A、莎士比亚简介及其主要作品

  B、《哈姆莱特》内容简介

  C、本课生字、生词

  D、悲剧的定义

  3、布置学生通读全剧和本课,在课文中划出感受深刻的句段,并在旁边作简要评注。

  学生课前准备

  1、课外找资料通读《哈姆莱特》全剧剧本。

  2、搜集资料完成小卡片内容整理粘贴在书上。

  3、朗读课文节选部分,划出感受深刻的句段并在书上做评注。

  教师课中活动

  1、检查学生课前准备情况

  2、导入

  3、分发问题卡片

  4、提出问题引导学生了解剧情,理解悲剧的实质之一。

  问题一:哈姆莱特最后是怎样死的?请为哈姆莱特寻找杀人凶手?

  问题二:节选部分还有没有杀害哈姆莱特的阴谋?有没有成功?举例

  问题三:如果比剑杀害哈姆莱特也没有成功,克劳迪斯会怎么办?他的最终目的是什么?

  问题四:哈姆莱特之死的悲剧有没有不发生的可能性?

  师生互动总结:悲剧的实质之一,即,主人公悲惨结局的不可避免。

  学生课中活动

  1、学生互查资料卡片及课文句段评注情况,做简要汇报和评比。

  2、选择问题卡片上的问题,小组合作讨论,完成全部或者部分问题,推选代表准备发言。

  3、推选代表回答自己小组讨论的问题,并评价是否同意别人的观点,说明理由。

  教师课中活动

  提出问题引导学生发现矛盾的双方不可调和的矛盾冲突,以帮助理解悲剧的实质。

  问题一:新王克劳迪斯为什么一定要让哈姆莱特死?

  问题二:新王克劳迪斯采用了哪些手段让哈姆莱特死?为什么要这样做?

  学生课中活动

  1、思考提出的问题,自由组合进行讨论。

  2、选代表回答或自主回答。

  师生互动总结:

  总结一:从新王克劳迪斯的角度看冲突——悲剧就意味着冲突,冲突就意味着矛盾无法调和甚至是制造死亡。

  总结二:从哈姆莱特的角度看冲突——不断的应对冲突不让死亡的悲剧发生,而悲剧最终发生。

  总结三:悲剧的实质之二:矛盾冲突的不可调和甚至是制造死亡。

  教师课中活动

  提出问题引导学生品读戏剧人物性格。由于知识水平、生活阅历、思想观念、阅读心理的差异,不同的人对同一部作品的评价往往是不相同的。展示恩格斯名言:有一千个读者,就会有一千个哈姆雷特。

  问题:你眼中的哈姆莱特是一个什么样的人?能不能从课文里找到例证来说明?可畅所欲言。(提示:从——何处——可见,哈姆莱特是一个——什么样———的人。)

  学生课中活动

  学生思考,自由讨论后各抒己见,并对别人的观点进行点评

  师生互动总结:品读人物可以从哪些角度入手?

  教师课中活动

  1、指名让学生有感情的朗读预习时划出的感受深刻的句段。

  2、点名让其他同学对其朗读进行点评。

  3、让学生评析莎士比亚戏剧语言的特点。

  学生课中活动

  1、朗读自己划线的句子,并读出写的评注。

  2、评价同学的朗读,说明理由

  3、齐读指定的句段,鉴赏评析莎士比亚戏剧语言的特点。

  师生互动总结:鉴赏戏剧语言应立足于什么?

  布置作业

  课后练习题、小练笔、四周时间读完《罗密欧与朱丽叶》

  教师课后活动

  1、整理学生的问题回馈卡片。

  2、针对本课教学中的兴奋点和不尽人意点做教学笔记。

  学生课后活动

  1、完成课后练习一、二。

  2、思考问题:哈姆莱特既知杀父凶手是谁,为什么不去做复仇这件事?围绕这一问题探讨《哈姆莱特》的写作意图和艺术价值,写出400字的剧评。

  3、四周时间读完《罗密欧与朱丽叶》

  学生问题反馈:以四人小组为单位,由小组长负责收集整理本课学习中还存在的问题和见解。写在小卡片上交给课代表统一上交,留在下节课讨论解决。评问题组。

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