七年级下册语文《土地的誓言》笔记_七年级下册语文《土地誓言》教案【三篇】

【#教案# 导语】《土地的誓言》是端木蕻良在“九一八”事变十周年所作的一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。眷恋乡土是一种具有共通性的感情，而作者所眷恋的关东原野，当时却已被日本侵略者强占十年之久。®文档大全网小编整理了七年级下册语文《土地誓言》教案【三篇】，希望对你有帮助!
篇一
　　首先听一首歌曲《松花江上》，谈感受。(学生可随意发言，之后教师总结导入 )是的听过歌曲后，歌声中那段令人悲痛的历史再现眼前，1931年9月18日日本帝国主义强行侵略东北，发动了九?一八事变，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的家乡就这样被日本侵略者的铁蹄蹂躏了十四年。在九?一八事变十周年之际，流离失所的东北人作家端木蕻良，怀着难以遏制的情感写下了这篇散文《土地的誓言》
　　二、检查预习，夯实基础
　　1、注音
　　端木蕻良( hóng ) 白桦林(huà ) 参天( cān ) 蚱蜢( měng ) 镐头( gǎo ) 脸庞( páng ) ......
　　2、注音并解词
　　炽(chi )痛：热烈而深切。 泛滥(làn )：原意是江河水溢出，淹没土地，引申为思
　　想、事物到处扩散。 ..
　　仰望(yǎng)：抬头向上看。 呻吟(yín)：指人因痛苦而发出的声音。 嗥鸣(gāo)：(野兽)大声嚎叫。 ...
　　斑斓( lán )：灿烂多彩。 幽远( yōu )：幽深。 标直：笔直。 ..
　　破晓：天刚亮。 污*(huì )：肮脏的东西。 田垄( lǒng )：田埂。 ..
　　谰语( lán )：没有根据的话。 怪诞(dàn )：荒诞离奇;古怪。 红熟：鲜红沸腾。 ..
　　亘古( gân )：远古。 默契( qì )：双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。 ..
　　族系：具有某种共同属性的同类。 耻辱(chǐ)：声誉上所受到的损害;可耻的事情。 .
　　辘辘( lù )：象声词，形容车轮等的声音。 丰饶(ráo )：富饶。 ..
　　碾(niǎn )：滚动碾磙子使谷物去皮、破碎，或使其他物体破碎、变平。 .
　　3、作者简介：
　　端木蕻良，原名曹汉文，曹京平，辽宁省昌图人，现代作家，散文作品有《默尔格勒河》、《风从草原来》、《花一样的石头》、小说《曹雪芹》、《科尔沁旗草原》、《大地的海》、《长江》。
　　三、初读，感知誓言
　　1、课文的标题是“土地的誓言”，是土地自身发出的誓言吗?如果不是，该如何解释?
　　——这一标题比较独特，从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边„„为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为面对土地发出的誓言“而不是土地本身发出的誓言”。
　　2、作者对家乡的土地发出了怎样的誓言?表达了作者怎样的情感?
　　——作者发出了“我必定为她而战斗到底”的誓言，表达了作者誓死保卫家乡的决心。
　　3、朗读“誓言”部分，初步感受作者誓死保卫家乡的决心。
　　4、本文主要内容：
　　第一段：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的内心为此热血沸腾!
　　第二段：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲!
　　5、归纳主旨：作者通过抒发对被日本侵略者强占十年之久的关东原野的眷念之情，表达“九一八”事变以后东北流亡青年对国土沦丧的压抑之情，充满深沉的爱国热情。
　　四、细读，品味情感
　　1、第一段中列举了哪些东北特有的景物、物产?你认为有必要列举那么多吗?删去一半如何?
　　——①碧绿的白桦林、奔流似的马群、蒙古狗、红布似的高粱、金黄的豆粒、黑色的土地、斑斓的山雕、奔驰的鹿群、煤块、赤色的足金、悠远的车铃等等;
　　②有必要，删去不好，因为这些都是关东大地的代表事物，代表着关东大地的特征，它可以使读者充分了解关东大地，感受关东大地的美丽富饶，也可以唤起读者的想象。
　　2、作者在第二自然段里，为了表达“我不能离开她”的感情，描述了哪些故乡特有的景物?
　　——“土壤的香气在田野里飘扬。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫，秋天，银线似的••••••
　　选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。比如“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风”一段，白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和对读者的冲击力。
　　五、问题探究
　　1、怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义?
　　——作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊。昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢?
　　2、当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液••••••在那亘古的地层里，存着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样。这句话的深刻含义是什么?这句话里“红熟的浆液”喻指什么? ——含义：作者思乡的心情就像地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，就要喷涌而出。
　　“红熟的浆液”表层是指“大地深处沸腾的浆液”。深层是指作者内心正如地下沸腾的岩浆一般。
　　3、文章结尾一句“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个美丽的故乡出现在我的面前—或者我的坟前”的含义是什么?
　　——作者愿意为了土地不惜奋斗，为了美丽的东北故乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己。表达了强烈而深沉的爱国之情。
　　4、为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立”?
　　——人称的变化实际上是情感变化的结果。 文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪的一步步激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫“呼告”，具有强烈的抒情效果。
　　六、品读赏析
　　1、我有时把手放在我的胸膛上„„因为我常常感到它在泛滥着一种热情。
　　——“泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。
　　2、她低低地呼唤着我的名字„„使我不得不回去。
　　——表达了作者对故乡深切的爱，渴望回到故乡去的迫切心情。
　　3、当我记起故乡的时候„„这声音便是从那里来的。
　　——表达了作者与故乡密不可分的亲密之情，须臾不可分割。
　　4、这时我起来„„乃是我的家乡。 明确：表达了作者对解放故乡的坚定信念与决心。
　　5、我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前„„洗去她的一切的污*和耻辱。
　　——表达了作者解放故乡的坚定信念，及甘愿为故乡解放而奉献一切的决心。
　　6、在故乡的土地上„„在那沉重的镐头上留着我的手印。
　　——作者在句中没有用“飘荡着我的欢笑”“回响着我的欢笑”之类的语句，因为埋藏只用于已经死去的事物，作者昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔
　　日的欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。所以用“埋藏”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。谁埋藏了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋藏他们!让埋藏我们欢笑的田垄成为埋藏侵略者的墓地!这正是作者发出铮铮誓言的原因之一。
　　七、延伸情感
　　欣赏—— 我爱这土地 艾青
　　假如我是一只鸟，/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：/这被暴风雨所打击着的土地，/这永远汹涌着我们的悲愤的河流，/这无止息地吹刮着的激怒的风，/和那来自林间的无比温柔的黎明……/——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面，为什么我的眼里常含泪水?/因为我对这土地爱的深沉……
　　八、作业：

篇二

　　学习目标
　　1.流利感情的朗读课文，感知课文内容。
　　2.学习作者运用多种手段或技巧来表达自己对故土的感情。
　　学习过程
　　一.导入新课：
　　师：今天我们上的这篇课文是端木蕻良的《土地的誓言》，当同学们初看这个题目时有什么疑惑呢?
　　【设计意图：培养学生“素读”文章的能力，《土地的誓言》一文，从课题切入，让学生在接触文本之初提出疑问，激发学生的阅读兴趣。】
　　生1：这是怎样的一片土地?
　　生2：土地怎么会发出誓言呢?
　　生3：土地发出了怎样的誓言呢? 师：今天这节课，我们就一起来解决大家的疑惑!
　　二.揭示目标：
　　师：这节课的学习目标是：(投影出示目标)
　　学习目标
　　 1.流利感情的朗读课文，感知课文内容。
　　 2.学习作者运用多种手段或技巧来表达自己对故土的感情。
　　老师相信，同学们一定会认真自学并顺利达到目标。
　　三.自学课文：
　　独立自学一
　　听读课文的同时勾画生字词，感知课文内容。
　　提示：
　　请用“我认为这是一块 的土地，因为文中 体现了这一特点”作答
　　6分钟听读后期待你精彩的回答!
　　3.学生自学，教师巡视。五分钟后让同学们畅所欲言，教师只做评价、更正、补充。
　　(自学检测：触摸关东大地，体味炽热情感
　　师：先听老师朗读课文，思考这是一片怎样的土地，并用笔划下课文中的依据。
　　投影显示：这是一片________土地
　　(师配乐有感情的朗读课文，生认真听读课文，不时圈点勾画)
　　【设计意图：通过两段不同的配乐，让教师的朗读更具有感染力，让学生能更好理解文章的内容，能更深感受到作者笔下黑土地的美丽丰饶。】
　　师：听了老师的朗读后，相信同学们对这片土地已经有了一定的了解，请同学们先把自己的想法和同桌交流一下，然后我们全班分享。
　　(生同桌交流)
　　师：下面我们来请同学说说这到底是一片怎样的土地。
　　生1：这是一片富饶的土地。表现在“红布似的高粱”、“金黄的豆粒”、“斑斓的山雕”、“奔驰的鹿群”、“松香气味的煤快”、“赤色的足金”说明这片土地肥沃，物产和矿藏资源丰富。
　　生2：从红布似、金黄、斑斓、赤色我还觉得这是一片五颜六色的土地。
　　师：你有一双发现美的眼睛，能告诉大家通过这些词，你看到了怎样的画面吗?
　　生2：看到高粱成熟，远远望去似一快红色的布遮盖着大地，豆粒又大又圆，浑身泛着成熟的金色，感受到这片土地的活力与丰饶。
　　师：你的想象让老师佩服啊。
　　生3：“粮车拉粮回来，麻雀吃厌了，这里那里到处飞”这句话中也可以看出这片土地的富饶。
　　师：哪一个字特别能体现?
　　生3：“厌”，形象说明了粮食多，不是吃饱了，而是已经吃得厌掉了。
　　生4：这是一片幸福的土地。生活在这片土地上的人他们快乐的劳动，快乐的收获。
　　师：文中有具体体现么?
　　生4：“空气中都有一种欢喜的声音”、“天空清亮透明，劳动的声音从这头响到那头”、“稻禾的香气是强烈的，碾着新谷的场子辘辘地响着”。特别是“欢喜”“香气”“辘辘”等词都能体会到人在劳时那种愉快的心情，连蛛、牛、麻雀都是那样的悠闲自在。
　　师：说得真好，这真是一幅人与大自然的和谐图景啊。对于这片土地，谁还有其他的感受?
　　生5：是一片生机勃勃的土地，表现在山雕、鹿群、马儿在奔跑着。
　　生6：是一片美丽的土壤。在文章第二段中“河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似地窜出来，空气中有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫，天空清亮透明，老公的声音从这头响到那头”。景美，人美。
　　生7：我觉得无论是前面讲的物产的丰饶，马儿的生机勃勃，自然的景色还是东北人民快乐的生活，都是一种美。
　　师：相信这位同学对美的内涵有很深的认识。还有同学想谈谈自己的看法么?
　　生8：这是一片有着作者美好回忆的土地
　　师：能具体说一说么?
　　生8：从“在故乡的土地，我印下我无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。我吃过自己种的白菜，故乡的土壤是香的。”这些语句中可以看出作者这片土地上嬉戏，捉蚱蜢，劳动，种大白菜还收获了。
　　师：这菜的味道怎么样?
　　生8：香的。
　　师：为什么?
　　生8：因为故乡的土壤是香的，而且这菜是作者亲手种的，就更香了。
　　师：这位同学回答的太精彩了。
　　(过渡语)这片土地上留有作者成长的足迹，有欢快、幸福生活的美好回忆。看来大家对这片土地已经有很深的认识了，我们说每一种语言背后都有一颗诚挚的心灵，那么回忆着美丽丰饶的家园故土，作者又是怀着怎样的一种情感?请同学再读课文，找出文章里面抒发作者情感的语句，读给自己的同桌听一听，并谈谈自己的感想。
　　【设计意图：这是一篇抒情散文，在文章里有许多饱含作者深情的语句，在感受作者笔下黑土地的美丽丰饶后，有必要让学生来体会作者对这片土地浓浓的热爱与思念之情。】
　　(生热情高涨地朗读，同桌交流理解与体会，师巡视)
　　独立自学二
　　再读课文，思考：作者运用了多种手法(技巧)表达出对故土哪些感情。
　　提示： ①文章里富于鲜明感情色彩的词语或句子 ②选择有特征性的景物 ③运用修辞手法(呼告、比喻、排比等) ④人称的变换。
　　5分钟后期待你精彩的展示!
　　2.学生自学，教师巡视。三分钟后让同学们畅所欲言，教师只做评价、更正、补充。
　　3.“对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她在呼喊我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。”这句话表达了作者对故乡热烈而深沉的思念。
　　师：哪些词当中特别能体现出来?
　　生10：“无时无刻不”用了双重否定，使这个情感表达地更加强烈。而且在这句话中，作者说听见故乡在呼唤，这只是作者想的，更表达出作者对故乡的强烈的思念之情。
　　师：你读得很好分析得更好!继续。
　　生11：“我必须回去，我从来没有想过离开她。这种声音是不可阻止的，是不能选择的。这种声音已经和我永远取得了沟通。”“必须”、“不可阻止”、“不能选择”等词语语气坚定，表达了作者对故乡的思想、热爱已经要回故乡的决心。
　　师：你把你分析的情感都用你的朗读表达出来了。
　　生：“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液，这声音便是从那里来的。在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。这个我是知道的，我常常把手放在大地上，我会感到她在跳跃，和我的心的跳跃是一样的。它们从来没有停息，它们的热血一直在流，在热情的默契里它们彼此呼唤着，终有一天它们要汇合在一起。”我似乎感受到了作者和作者故乡的土地已经完全融合了。
　　师：我们说言为心声，同学们真的做到了，大家朗读得很精彩，能把自己的情感体味融入到语言中去。作者对家乡是无比思念的，这种情感特点用文中一个词来形容，是哪个词?
　　生12(众)：泛滥!
　　师：“泛滥”是指江河湖泊的水溢出，含有贬义的色彩，那么用在这里是否恰当呢?
　　生13：是褒词贬用，写出了作者对故乡的感情如同江河湖水决堤一样不可遏止，四下放纵奔流。
　　师：那么作者的“泛滥”情感主要包含哪些呢?
　　生14：对家乡的思念。
　　生15：热爱、赞美故乡。
　　生16：想要回到故乡。
　　不忘屈辱历史，感悟铮铮誓言
　　师：在大家印象中回家乡是件多么容易的事情，而作者既然如此热爱与思想着家乡，为何不回去呢? 生1：他不能回去
　　师：为什么?
　　生2：东北三省沦陷了。
　　师：是啊凡是经历过那段悲惨岁月的人，对那段屈辱的历史都会刻苦铭心。那么九﹒一八事变，东北三省沦陷以后，日本帝国主义在那片美丽丰饶的黑土地上到底做了些什么呢?
　　(多媒体展示投影九一八历史背景资料，并在哀婉的背景音乐中展示日本侵略者制造的惨绝人寰的图片。学生看的很专注，从脸上的表情中可以感受到其心灵受到震撼。)
　　【设计意图：在这一环节中，学生会很想知道黑土地到底发生了什么，适时用多媒体出示九一八的历史背景介绍以一及图片，并配上音乐，让他们了解那段沉痛的历史和身处于那段历史中人民的悲惨遭遇，迎合了学生一种期待心里，同时使学生能更好理解作者誓言中所包含的情感。】
　　师：同学们刚才我们感受了作者对家乡故土的热爱与思念，在作者的文字背后我们还能感受到另一种情感。大家能体会到是什么?
　　生(众)：对日本帝国主义恨。
　　师：是的，美丽丰饶的故土，在作者的脑海里久久不能忘怀，更深深嵌在作者的心坎上。然而在1931年9月8日那一天开始，这块土地被烙上了灾难和屈辱的印记。面对着同胞被杀，家园被毁，多少人背景离乡，多少人流离失所，作为一个中国人，一个满腔热血的中国作家义愤填膺，面对着家乡的土地究竟发出了怎样的誓言呢?请同学们找出作者的誓言，朗读并体味情感。
　　(生找誓言，读誓言，悟誓言)
　　生3：“没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立!”说明作者要为故乡的解放而战斗到底的决心。
　　师：这位同学分析的很好，只是没有读出“决心”的语气。大家认为在朗读这句话的时候要注意什么?
　　生4：对于一些词要读出重音，如“必定”“必须”要读出坚定的语气，读出气势。
　　师：有道理，两个感叹句表现了故乡由解放到站立的变化，朗读时语调要不断上扬。我们大家一起来读一下。
　　(全体学生齐读)
　　生5：“我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污*和耻辱。”说明作者为了解放故乡，愿意付出自己的一切，包括自己宝贵的是生命。
　　师：读出了作者那坚定的信念，读出了誓死为家园解放的决心。所以我们在誓言中不仅要读出对故乡的热爱与思念，还要读出对帝国主一的愤恨，读出坚定的信念。让我们怀着这些情感一起来齐读誓言。
　　(课件展示誓言与东三省美丽丰饶的图片，配上《松花江上》的音乐)
　　【设计意图：看着东三省美丽丰饶的图片，听着音乐，让学生自然与课文中描写的词语联想起来。和着《九一八》配乐，通过多种感官激起学生的情感，将学生的情绪推向。】
　　四.引导探究
　　这誓言是作者发出的，那为什么不把课题改为“我的誓言”而要用“土地的誓言”呢?

篇三
　　教材分析

　　《土地的誓言》是端木蕻良在“九一八”事变十周年所作的一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。眷恋乡土是一种具有共通性的感情，而作者所眷恋的关东原野，当时却已被日本侵略者强占十年之久。对作者来说，关东原野是失去的美好家园；对国人来说，关东原野是祖国完整版图上沦丧的土地。因此，眷恋乡土就有了让人产生共鸣的强烈的爱国色彩。

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1．掌握本文出现的生字和关键词语，扫清阅读障碍，增加词汇积累。

　　2．学习文中呼告、拟人、排比等修辞手法的运用，体会独白式的创作手法。

　　过程与方法：

　　1．通过展示写作背景，让学生了解“九一八”事变之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，使之产生强烈的震撼，调动学生的情感。

　　2．朗读课文，圈点勾画本文出现的关键意象，展开丰富的联想和想象，体会作者的思乡之情。

　　情感态度与价值观：

　　理解作者对沦丧的故园的眷恋以及誓死收复失地的爱国热情。

　　教学重点与难点

　　重点：品析文中关键意象的含义和关键语句的作用。

　　难点：品味作者蕴含在字里行间的深厚情感。

　　教学策略与设计说明

　　1．情境教学法

　　通过播放视频战火中的故乡情唤起学生的内心情感，再通过情境课文记忆中的母亲、故乡母亲等视频感染学生，激发学习兴趣，引导学生对文章所表达的情感产生共鸣，便于学生感知、理解文章内容。

　　2．质疑探究法

　　语文课堂要激发学生多向思维，设置一些问题进行提问，让学生大胆交流回答，锻炼学生的思维能力和口头表达能力。

　　教学过程

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　导入激趣

　　教师导入语：1931年9月18日，日本帝国主义者强行进攻沈阳，发动了“九一八”事变，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的关东原野就这样被日本侵略者的铁蹄蹂躏了十四年。（播放视频战火中的故乡情）

　　观看视频，感受东北沦陷后的家国之痛、民族之恨。

　　以形象的画面、视频最直接、烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。

　　知识链接

　　（读读记记）

　　1．关于作者。

　　端木蕻良（1912-1996），原名曹汉文，辽宁昌图人。现代作家。1932年发表小说处女作《母亲》。主要作品有长篇小说《科尔沁旗草原》《大地的海》《大江》《曹雪芹》，短篇小说集《憎恨》《风陵渡》等。

　　2．写作背景。

　　1941年9月18日，“九一八”事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。端木蕻良怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章，表明了作者愿意用自己的一切去保卫祖国的思想感情。

　　3．东北作家群。

　　20世纪30年代中期，从东北流亡到上海及关内各地的一些青年作者，如萧红、萧军、端木蕻良、舒群等人，习惯上被称为“东北作家群”。他们开了抗日文学的先声，第一次把作家的心血与东北广袤的黑土、铁蹄下不屈的人民融成一团，显示出一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的地方风格，令人感奋。

　　4．检查预习。

　　（1）给下列加粗字注音。

　　端木蕻良（hóng）

　　炽痛（chì）

　　嗥鸣（háo）

　　谰语（lán）

　　亘古（gèn）

　　默契（qì）

　　田垄（lǒng）

　　污*（huì）

　　（2）词语释义。

　　炽痛：热烈而深切。

　　谰语：没有根据的话。

　　亘古：远古。

　　默契：①双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。

　　②秘密的条约或口头协定。

　　了解作者的创作情况，对写作背景和“东北作家群”有初步了解。

　　1．了解相关文学常识，扩大学生的知识面。

　　2．了解背景，有利于学生更好地理解课文及作者的思想感情。

　　内容探究

　　1．播放情境课文记忆中的故乡。

　　2．请学生诵读课文第一段，领会本文的诗意和情感。

　　3．组织学生分组讨论。

　　（1）如何理解本文的标题？

　　点拨：这一标题是比较独特的，其要点在于“誓言”。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激烈地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前

　　──或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。

　　（2）结合课文内容及你对东北地区的了解，交流东北印象（包括历史与物产）。

　　提示：“我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地……”

　　（3）文中哪些句子或词语最能表达作者的感情？深情地朗读这些句子，然后谈谈你的理解和体会。

　　点拨：例句：“对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。……”

　　4．播放微课如何做圈点批注。

　　5．研读课文第二段。

　　播放情境课文故乡母亲，画出课文中令我魂牵梦绕的故乡生活。我对故乡的土地发出了哪些誓言？

　　提示：故乡的生活：“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻棵上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印……”

　　誓言：“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前──

　　或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污*和耻辱。”

　　1．观看情境课文，初步感知课文的诗意和情感。

　　2．分组讨论，谈自身的理解和体会。

　　3．观看微课如何做圈点批注，学习阅读时利用圈点批注，加深对文章内容的理解。

　　1．培养学生的朗读能力。

　　2．培养学生阅读分析的能力。

　　3．培养学生合作探究的能力。

　　写法探究

　　1．找出文中使用呼告手法的句子，分析和理解呼告的作用。

　　呼告：“我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”作用：运用呼告手法，更有利于作者直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想和眷恋。

　　2．找出文中使用拟人、排比手法的句子，分析、理解这些修辞手法的作用。

　　拟人：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。”

　　作用：作者将倾诉的对象拟人化，以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比作母亲的意思，表现出作者对土地像对母亲一样的眷恋和热爱。

　　排比：“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星……”

　　作用：运用排比的修辞手法，使语意连贯，语言气势逐渐增强，表达了作者强烈的思乡之情。

　　在教师引导下，分组讨论，然后发表看法、意见。

　　指导学生在写作时恰当地运用修辞手法。

　　课堂小结

　　在本课的学习中，我们从欣赏景物、体会感情入手，了解作者通过描写东北大地丰富的物产、美丽的景色，回忆自己在那片土地上发生的美好往事，表达对故乡的热爱、怀念、眷恋之情以及饱满深沉的爱国热情。热爱故土、热爱祖国是人类恒久而深沉的感情，我们都应该热爱故乡，建设最美好的家园。

　　讨论回答。

　　全面掌握文章内容。

　　布置作业

　　查找秦牧的《土地》与本文作比较阅读。

　　按时完成。

　　培养学生的比较阅读能力。

　　板书设计

　　土地的誓言

　　端木蕻良

　　回忆东北大地：丰富的物产、优美的景色

　　倾诉：对故乡的热爱、怀念、眷恋之情

　　誓言：回到母亲（故乡）的身边，为她而战斗而牺牲

　　教学反思

　　略。

本文来源：https://www.wddqw.com/apZI.html