2018教师资格考试笔试真题:2018教师资格考试演练试题
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一、单项选择题
1.学校教育的直接目标是()。
A.推动社会发展B.增强人的体质C.增进社会公平D.促进人的发展
【答案】D。解析：教育是以培养人为直接目标的社会实践活动，因此学校教育的直接目标是促进人的发展。
2.在西方近现代教育，被认为*先“发现了儿童”的教育家是()。
A.杜威B.卢梭C.康德D.洛克
【答案】B。解析：法国教育家卢梭被认为“发现了儿童”。他在其教育学小说《爱弥儿》中阐述了其教育思想。他发现了儿童具有自己独特的心理世界。儿童不是缩小版的成人，儿童的心理发展具有不同于成人的规律。
3.“君子如欲化民成俗，其必由学乎。”《学记》中这句话反映了()。
【答案】C。解析：这句话的意思是君子想要教化人民，形成良好的风俗，一定要从教育入手。反映了教育与政治之间的关系。
4.周老师在教学生字的时候，把容易写错的笔画用彩笔标出来，这是利用()。
A.知觉整体性B.知觉选择性C.知觉理解性D.知觉恒常性
【答案】B。解析：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉选择性。对象与背景差异越大，越容易被选出来。题干中周老师用彩色笔标出易错笔画，和其他部分区分，利用的是知觉的选择性。
5.小学《科学》课程整合了自然科学各学科的内容，这种课程属于()。
A.融合课程B.广域课程C.核心课程D.合并课程
【答案】B。解析：根据学科课程综合的程度不同，可以把学科本位综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。相关课程是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来，又保持各学科原来的相对独立。例如，物理、化学、数学在某些主题上的联系;历史、地理在某些主题上的联系;语文、历史、音乐在某些主题上的关联，等等。融合课程是将有关学科融合为一门新的学科，融合之后原来学科之间的界限不复存在。例如，物理、化学、生物融合为理科，植物学、动物学、解剖学、生理学融合为生物学。广域课程是指能够涵盖整个知识领域的课程整体，合并数门相邻学科内容而形成综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程。小学《科学》课程有效地综合了自然科学的各个领域和技术领域中*基础的知识和技能，属于综合理科课程，属于广域课程的范畴。
6.“近朱者赤，近墨者黑”说明在人的身心发展中起决定作用的因素是()。
A.遗传B.环境C.个性差异D.个人努力
【答案】B。解析：“近朱者赤，近墨者黑”的意思是靠着朱砂的变红，靠着墨的变黑。比喻接近好人可以是人变好，接近坏人可以使人变坏。说明在人的身心发展中起决定作用的是环境。
7.依据埃里克森的人格发展阶段理论，6-12岁儿童人格发展的主要任务是获得()。
A.勤奋感B.主动感C.自主感D.自我同一感
【答案】A。解析：根据埃里克森的人格发展阶段论，6-12岁的儿童处于学龄期，面临的冲突为勤奋感对自卑感，其人格发展的主要任务是获得勤奋感，克服自卑感。
8.根据皮亚杰的道德发展阶段理论，小学低年级儿童常常认为听父母和老师的话就是好孩子，这是因为其道德发展处于()。
A.*阶段B.公正阶段C.可逆阶段D.自我中心阶段
【答案】A。解析：皮亚杰认为儿童的道德水平处于*阶段时，常以表面的、实际的结果来判断行为的好坏。认为服从成人就是*好的道德观念，服从成人的意志就是公正。
9.数学课上，马老师有意让学习成绩较差的小军回答一个简单的问题，并鼓励了他。这主要体现的教学原则是()。
A.启发性原则B.直观性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则
【答案】D。解析：因材施教教学原则要求教师从课程计划、课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得*佳发展。题干中马老师根据小军的水平提出符合他水平的问题，符合他个人的特点，体现了因材施教教学原则。
二、简答题
1.简述现代学校教育制度的类型。
【参考答案】
现代学制主要有三种基本的类型：
(1)双轨制。这种学制以西欧国家为代表，把学校系统分为两个互不相同、互不衔接的轨道，一轨自上而下，其结构是——大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班);另一轨从下而上，其结构是——小学(后来是小学和中学)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育)。
(2)单轨制。这种学制以美国为代表的，其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。
(3)分支制。这种学制以苏联为代表，在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。
2.简述思维过程中问题解决的影响因素。
【参考答案】
(1)问题情境
(2)定势与功能固着
(3)已有知识经验
(4)原型启发
(5)情绪与动机
除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
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