【#教案# 导语】《老人与海》是美国作家海明威于1951年在古巴写的一篇中篇小说,于1952年出版。该作围绕一位老年古巴渔夫,与一条巨大的马林鱼在离岸很远的湾流中搏斗而展开故事的讲述。以下是©文档大全网为大家精心整理的内容,欢迎大家阅读。
心理描写是本篇课文塑造人物形象最突出的方法,也是本文最杰出的艺术手法。在本课的讲授过程中,因为小说章节涉及的知识点多,课堂时间有限,为完成各项教学环节,我在授课过程中对心理描写的挖掘与鉴赏不够细致和深入。课后,经过认真反思,我意识到,要突破本课重难点,赏析永不言败的硬汉形象,必须抓住大量的心理描写,感知老人在遇到困难时内心的挣扎与直面困难的勇气。
阅读大量外国小说,抓住心理描写是非常关键的阅读技巧。心理描写具有揭示人物的内心世界的作用,从而表现人物丰富而复杂的思想感情;心理描写可以直接传达作者的思想感情,让文章更充实;心理描写有助于展示人物的精神世界和性格特征,从而使人物形象更加立体化,更具有真实性。心理描写是一种细节描写,指的是对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写,突出文章的中心或表明人物的品质或情感。
课堂教学时间有限,因此我们要在课堂之上,通过对一篇文章的鉴赏,不断总结反思出这一类文章的阅读技巧,让学生学会此种方法,以便会做这一类型的题。
后来有学生写自己课后的感受,说那堂课里,时间不知不觉就溜走了,铃声响了,我们无奈地告别了这难忘的课堂。还有学生说自己感慨很多,心潮久久不能平静。也有不少学生说自己感动得流下了眼泪。为何这堂课能收到这么好的教学效果呢?我反思了一下,主要我紧紧抓住了情字,充分挖掘了文本的情感,让情满溢课堂。
一、蓄情,渲染情感氛围
这组课文的主题是人和动物和谐相处,《人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深情厚意,于是我想到了一首令人感动的乐曲《爱尔兰冥想》。酿造了一种感伤的气氛,同时我也深情的导入:每次听到这首乐曲,我都会心潮起伏、感动不已,甚至有一种流泪的冲动,感伤的音乐、深情的语言,一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。
二、入情,欣赏和谐画面
文章是以言表情的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时,只有让学生进入课文所描绘的情境,去体会作者的情感历程,与作者产生情感共鸣,才能使他们真正受到熏陶感染,形成内在的精神力量。教学这部分,我让学生自由朗读课文,边读边想象老人与海鸥的和谐画面,然后让学生来描述画面,并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品,而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落,通过教师范读,学生有声有色地齐读,让学生展开想象,练习老人与海鸥之间可能会有的对话,使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐,感受到老人对海鸥的无私的爱。
三、激情,升华人物形象
我在备课时,认真钻研了教材,查阅了有关海鸥老人的大量的报道和资料,我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文《平凡的丰碑》,让学生拓展阅读,并用音乐烘托,激起学生内心的感情波澜,引发学生的情感,使之与作者产生情感共鸣,进而发展了学生的情感空间。
四、动情,体会震撼情感
情感教学中,教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感,体现教师的主导作用。课文的后部分,老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,我充分引导学生感悟、体验和交流,让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感,让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界,去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感,和文本限度地互相融合,达到人文合一的境界。
五、泻情,祝福海鸥老人
教学过程中,当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感,被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧,会产生急于喷发的动机,即出现了情满而溢发的现象。教师要把握好学生急于泻情的需要,为学生创设表达情意的途径和佳机,培养学生丰富的移情能力。所以分析完课文后,当学生们深深地进入文本的`情感世界时,我设计了一个写话的环节,让学生为老人写一句祝福的话。这时学生的情感找到了宣泄点,完全迸发出来了。祝老人在天之灵能够安息,您放心地去吧,还有许多的人会来喂海鸥,会照顾您的儿女们的。老人,您虽然走了,但是您永远活在我们的心中,活在海鸥们的心中。祝你在天堂开心快乐!创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读,贯穿了教材无非是个例子的超文本阅读,这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。
六、充分的让学生朗读。
语文教学要读占熬头,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是老师串讲,那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲,以读悟情。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术,但我会不断学习,不断思考,不断超越自我。
教学环节比较紧凑,自己对名着很是动情和熟悉,挖掘较有深度,如老人为什么如此赞美大马林鱼?老人与海中海的作用?这两个问题我自认为设计非常科学合理成功,也为所有人提出一个问题,怎样去读名着,读完后应该领悟和思考什么?什么叫学有所得的东西所在。
本文最有价值的是板块清晰,层次分明,结构合理,一导入用诺贝尔奖涵义和获奖作品《老人与海》导入,然后介绍作者,作品概述,然后播放视频老人智捕大鱼的片段,再分析老人形象,得出精神探究写法,和作品的艺术价值。环环相扣,结构严谨。
但略有不足之处是,分析占用时间过多些,设计内容含量也过多,学生反应慢不能很好配合分析学习,这样一来,没有能完成所有预想的教学环节,设计的两道有价值的思考题,没能如期指导学生在课上茅塞顿开,欣然领悟,大功告成。在时间的把握和分配上总有拖延,这一点是以后教学必须坚决克服的大问题。
其次,教学节奏不紧密。造成这种状况主要有两点原因,一是自己实力不够,临场语言组织能力太弱,讲故事不够形象生动,所以课堂有时会冷场。二是经验不足,太死板,不会变通。预设好的内容不知道随学生回答的不同而改变教学策略,老是想把学生的思维引到自己预设好的内容上来。这样就在不该停留的地方浪费好多时间。所以就造成节奏不紧密,气氛不活跃的恶果。
第三,我完全没有把重点放在学生学习的过程上。只是为了完成教学任务拉着学生往我设的道上走。例如在分析老人硬汉形象时候,有的同学就分析地很好,从老人与鲨鱼一次又一次搏斗中看出老人的果敢。“果敢”多好的词啊,我犹豫了,不知道该不该把这个我没有想到的次写上去。还有当顾周超说到心理描写起着推动情节作用的时候,我也犹豫了。最终我还是写上我想的答案——升华主题。最后讨论到中西方小说创作差异时,那同学说到中国人含蓄,外国人直白。所以中国人喜欢察言观色,(这不正是中国擅长的动作,语言描写的表述吗?)性格也是外表圆滑内心刚强,就像以前的铜钱一样外圆内方。多好的总结,我没有注意到他讲的深刻度(因为我脑子转的太慢),也只是以一句“还是从文化制度”来看简单概括。又把他们的思维引到我预设好的内容。多少萌芽的智慧,被我的无知给扼杀了。
最后,教会学习方法上,做的也不是很好。上午第四节课在分析任务形象时,先教了他们从身份地位,个性特征,经历,结局;肖像,语言,动作,心理,环境描写等方面来分析。所以一班的同学对老人桑地亚哥形象分析的很好。下午第二节课在二班时,忘了告诉他们分析的角度,效果就大不如一班。以前人家都说语文课上与不上效果是一样的,我没来附中跟师傅学习前,也持这种观点。师傅使我改变了这种看法,其实语文课也可以像数学课一样,缺一次你就少学了一种解题的方法。
我认为一节有价值的课首先要达到以下几点:一是圆满完成预设的学习目标;二是教学节奏紧凑顺畅,课堂自然天成;三是学生学有所得;四是教师有教学的成就感。
这节课我基本圆满完成了教学任务,从动画朗诵的激趣导入到了解故事内容,从分析故事情节到初步把握人物性格,从深入感受人物真实而强悍的性格特征到定性辨析人物形象,最终探究小说的象征意义,拓展到作者海明威的人生以及带给我们的震撼和对于人生价值、意义的思考,节奏紧凑顺畅。但是课堂上对于学生的回答,由于实力不够、经验不足,我有时倾听不仔细,没有敏感地把握住学生分析的亮点,及时给予学生肯定的赞许,而失去了很好的引导契机。
学生学有所得,是老师的收获。通过这节课,学生既全面了解了小说的主要内容、重点情节和人物性格,同时也通过深刻的心理剖析,辨析了人物形象,在大多数读者的阅读思维定式下有了新的认同赞词,桑地亚哥不止是一个勇敢面对失败的硬汉,更是一个在生活的艰辛中看到生存的意义、在战斗的残酷中展现生命的价值的真实而强悍的胜利英雄。同时学生也领悟到生命旅程就像是大海,激励了自我要如桑地亚哥一样,在人生长河中坚守生命尊严,为了理想永不言败而且永不停息地奋斗。
从教学的成就感来说,莫过于精心选择的教学内容,在课堂的层层推进下引导学生从模糊到清醒、从质疑到认同、从理解到深受感染,在课堂上我看到学生心领神会的微笑、情不自禁地挺直身背,结束时似有不舍与回味。同时通过学习这一篇课文、这一部伟大的作品,也激励着在今后的人生长河中,永不屈服、永不放弃、永不停息坚持人生的方向,实现自我的价值。
课堂总是一们遗憾的艺术。上完之后,掩卷沉思,对于课堂内容的设计、对于与学生的交流、学生回答问题的评价都还有很多不足,需要我不停息地弥补、加强、完善。
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