教学评价的功能与分类 一、评价的功能 1、诊断功能 评价是对教学结果及共成因的分析过程，通过了解分析教学情况，对其成效和缺陷、矛盾和问题作出判断，对于教师来说，不仅可以帮助他们估计教学目标的实现程度，而且能解释成绩不良的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的；对于学生个人来说，可以帮助他们分析出成绩不良的原因主要是由于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。 2、 激励功能 激励功能主要体现在评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。有研究表明，在—定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，当评价较高时，可以使教师和学生在心理上和和精神上得到鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。 3、 调控功能 评价的结果实际上是一种对学习的反馈信息，这种信息可以成为师生调整教与学的行为的客观依据，教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。正像 张剑平 教授所说“教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标”。 4、教学功能 “评价本身也是一种数学活动”。在这种活动中，学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃，教师可以在估计学生水平的前提下，将有关学习内容用测试题形式呈现，使题目包含某些有意义的启示，让学生自己探索、领悟，获得额的学习经验或达到更高的教学目标。 二、评价的分类 美国心理学家Benjamin Bloom 根据评价在教学中实施的时间和发挥的作用不同，把学习评价分为分为诊断性评价、 形成性评价、总结性评价三种。 何克抗在《教学系统设计》一书中也对教学评价作出了同样的划分。 1、诊断性评价 章伟民《教育技术学 》一书中将诊断性评价(Diagnostic Evaluation)定义为“为了使教学更适合于学习者的需要和背景，在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件所进行的评价” 。郭跃进在《高中英语课程高效创新教学法》中将诊断性评价的目的概括为对教学活动的可行性进行实施前的预测，以确保教学行为的有效性；鉴定评定对象的基础条件，收集评价对象有关的咨询，了解实施前存在的问题，找到解决办法和应对策略，使未来实施过程中的指导有的放矢。 诊断性评价 2、形成性评价 形成性评价(Formative Evaluation)最初是由斯克里芬（G..F.Scrvien）提出的，现在多数学者认为形成性评价主要是在一个单元或新概念、新技能的教学初步完成后进行,这类评价的目的在于确定每个学生在本阶段学习中已经掌握和为顺利进行下一步的学习应当掌握的内容,并帮助每个学生学会那些本应掌握而尚未掌握的要点,形成性评价的目的侧重于教学的改进和不断完善。也有人将其定义为“通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价”（章伟民）。 3、总结性评价 总结性评价是在教学单元或阶段教学结束后，对学生学习结果所作的全面评价，其主要目的是给学生评定成绩，给教师或学校提供关于某个教学方案是否有效的证据。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0066a611a02d7375a417866fb84ae45c3b35c23e.html