【教师随笔】预防习得性无助 老师们都有过这样的体会，少数学生无论如何努力，总也无法成功，导致“破罐子破摔”。成为家长眼里的笨孩子，老师心里的差学生，最终成了“学困生”。尽管原因是复杂的，但是与“习得性无助”有很大的关系。 曾经接过一门课。有一个叫冰冰的学生，第一次考试只得了几分。当时我很着急，问前老师，士兵们一直都是这样，考试成绩从来没有达到过两位数。所以我打电话给冰冰，问他最近的研究情况。士兵低下头，无助地说，他认为这太难学了。他对文字了解不多，写得更少。我再也学不到了。我不是学习的材料。我只是在试卷上画了个圈。反正我也不会及格。 兵兵情况就是因为多次努力都不及格，导致对学习产生了放弃的心态，形成习得性无助。 所谓习得性无助，是指身体不断受挫，对一切都感到无能为力，失去信心，陷入无助心理状态的心理实验。 像兵兵这样，经过多次努力后，学习成绩仍然没有提高，从而缺乏动力，失去上进心，不愿学习。从而染上习得性无助，一旦染上这种“毛病”，无助的负面情绪就会极大地影响学习和生活。 作为一名教师，我们应该明白，大多数学生都是在同一条起跑线上上学和跑步的。由于后天学生的收入和习惯不同，好与坏之间的差距将会扩大。为了防止“习得性无助感”在课堂上的传播，教师应采取“支持”、“帮助”、“振作起来”等手段，帮助学生摆脱困境，走出误解，重新找回自信，从而改变自己，取得理想的效果。 面对习得性无助的学生，老师要找准原因，和学生谈话，了解家庭背景，家长知识结构、态度等，为转变学生奠定基础。班上一名叫小超的学生，从二年级开始，考试分数基本上没有及格过。一次改作业，发现他的作业写得很工整，错误也较少。上课我对表现好的学生进行了表扬。随后拿起小超的练习簿，夸赞道：“这次的作业，小超同学做得很整洁，请大家互相传看。”说完，我发现小超先是一震，似乎不敢相信。继而确信后，显得异常兴奋，露出从未有过的表情，显得特别自豪。接下来的课堂上，上课专心听讲，并举手回答问题。这可是破天荒的事，当然立即进行表扬。 有了这种支持，小超有了信心，经营越来越整洁，质量越来越高。然后，课堂上发生了巨大的变化，不停地交谈，课后变得活跃起来，不知不觉地提高了他的成绩，并通过了期末考试。 班上闻名的“捣蛋鬼”小文，上课很少不动，下课更是活跃分子。不是打这个，就是动那个，只要有人报告他，班上立刻就会响起接二连三的举报声。据不完全统计，全班同学基本被他打骚扰过。他自己却乐在其中，不以为然。 如果老师放弃了这样一个淘气的小家伙，他可能会变得习得性无助。三年级的成绩在下学期显著下降，这充分说明了这一点。从学校一开始，我就决定找到他身上的亮点，让他开心起来。有一次，我看到他主动捡起地上的纸屑。我向他竖起大拇指。在课堂上，他在全班同学面前表扬了他。学生们既惊讶又困惑。当我清楚地表明这一切都发生在他身上时，这是真的，每个人都不得不相信和嫉妒它。小文更加激动，露出自豪的神情。当时，我看到他挺直腰板坐着，眼睛里闪烁着喜悦的光芒。我坐了四五分钟，一动不动，这影响了课堂上的其他人。我及时鼓励他继续坐直，老师发了一封表扬信。他一听，就本能地挺直胸膛，盯着我，积极地说话和回答问题。后来，虽然我偶尔搬家，但与以前相比，我取得了很大的进步。课前，我再次表扬了他，履行了我的承诺，并给了他一封表扬信。收到表扬信后，他向我鞠躬说：“谢谢你，老师。我必须改掉我的坏习惯。请相信我！”当我说话的时候，老师肯定相信你。。。还没说完，他就转身逃跑了。在接下来的几天里，他也重复了一遍，但几乎没有学生报告说他做了坏事，并逐渐改变了他的多动症。由于有打人的坏习惯，学生们开始喜欢和他一起玩，不知不觉中成绩渐渐追上了他。 小文的改变就是老师不断给他“打气”鼓励的结果。学生都是向善的、上进的，没有一个人愿意自甘堕落的。只要老师有没有一双慧眼，注意观察学生的点滴变化，善于发现问题，及时予以解决，以免学生染上习得性无助，妨碍学生的健康成长。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/013271d99dc3d5bbfd0a79563c1ec5da50e2d606.html