老师讲课,学生听不懂,根源在哪里 ——苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感之七
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老师讲课，学生听不懂，根源在哪里 ——苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感之七 7. 知识——既是目的，也是手段 读到此节，让我想起了昨天上课的情景。 新课程已经讲完，我们进入了复习。我检查完昨天布置的作业，发现全班学生完成得都很好，我临时决定让他们“休息一下”，由我来给他们读故事（由于特殊原因，我被安排教了数学课，没能继续教语文，也没有了机会领着学生读书了，实在是一大遗憾），我想看看他们的理解能力，也顺便满足一下我自己。 学生一听我要给他们读故事（这可是前所未有的事，恐怕以后也很少有），顿时情绪高涨起来，个个来了精神，一副副全神贯注的样子，期待着…… 首先我读了一个简短的幽默故事，绝大部分学生都听明白了，一个个听得哈哈大笑。接着读了一个长一点儿的故事，虽然也很有趣，但是中途有几个学生却干起了其他事情，显然他们是没有听进去，不过，经过我的提示，大家也算都听明白了。最后又读了一篇，故事情节有些曲折，道理不是那么简单和直接，竟然有一多半的学生看上去很茫然，一小部分认真听的学生，也几乎没有谁听出个所以然来。 我当时感觉，学生的理解能力太差了。今天看到这节内容，才明白是怎么回事——学生的虽然学了很多语文知识（词语、句子、文章），但是这些知识却是“不能活动的货物”、“不动的、死的行装”。也就是说学生只是按老师的要求，把知识“储藏在记忆里，一旦老师或考试需要，能立刻把它倒出来”。学生们并没有对学生的知识理解，而只是把它记住了而已。 不是吗？我们的老师在除了为了晋级让学生考出好成绩之外，既是是单纯地为了让学生学好，有好的升学率，有多少老师不是采用“死记硬背”、“题海战”？谁又在乎过、研究过学生学习知识的兴趣有多少，为此想办法、采取过有效的措施。 老师这种要求学生掌握知识的方法，让知识“脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣”，那么“掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事”。学生对学习、学校不感兴趣、厌学，也就不足为奇了。 苏霍姆林斯基说：知识，意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。 有的老师会说，我教学生背会了课文，写会了生字，记住了定义、公式，学生考试的时候，考出了好成绩，这不就是学会运用了吗？ 可是能考出好成绩，并不能说明，学生会运用知识了，从理论到实践，这一过程不是那么简单的事。读死书和死读书是常有的，会考试，不会实际操作常有的事，看一看，有多少大学生是“高分低能”的，也就知道了。 那么怎样才能把知识“激活”？其一，就是不单纯地让学生识记课本中的知识，而要让学生真正明白所学知识的意思、使用方法。例如语文，在学习生字、新词时，不能是单纯讲讲读音、意思、笔顺、结构等，而要让学生知道它应该怎么用、什么时候用，这就要结合现实——不光是老师说怎么怎么用，而要创设情景或者是直接到真实的场景里，让学生有真实感受，让他们联系到自己的生活实际。 为什么很多字词学生都会写，知道意思，却不会造句，不会用到写话和作文中，用错地方？就是他们不是真正理解了字词的意思，不知道它们应该怎么用。 学生记住了词语的书写，不明白词语的意思；记住了词语的意思，不知道它的感情色彩；记住了感情色彩，不知道联系具体的情景。 所以就出现了这样的状况，讲台上老师讲得“津津有味”，学生听得“一头雾水”；老师说的“慷慨激昂”，学生听得“呆若木鸡”…… “在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考……借助词语去认识周围的事物和现象。”这句话里包含了我前面的文章中提到的意思，让学生背书，不是“死记硬背”，而是要先理解，理解了之后，自然就会背了。不过它还有另外的也是重要的意思：就是让学生通过自己的各种感官，去感受真实的世界中的事物和现象，从而达到对词语的理解和掌握，进而用学到的词语（知识）去描绘世界中的事物和现象，这才是学到了知识。 这里，苏霍姆林斯基说了一个真实的例子，就是他领着学生到了秋天的果园里，他在果园给学生讲金色的秋天，讲寒冷的冬季等，让学生体会和感受词语的意思和丰富的感情色彩。继而，让学生谈谈自己的见闻和感受。学生的表达是细腻的，语言是鲜明的，仿佛成了一位位思想家。 对此，我也有着相似的经历和切身的体会。那是一年的春天，我带领学生们到了学校附近的一片大大的果园，里面分为桃园、梨园、苹果园，那时梨花开得正盛。果园的地上都是绿茵茵的草，象草坪一样。一到果园，学生们就兴奋起来，玩得非常开心！那一次“春游”回来后的一篇习作，是语言最丰富、感情表达最深入的一次。 读这一节，我得到了八个字：学以致用，知行合一。这八个字说起来简单，做起来是相当的不容易。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/01a6166eacf8941ea76e58fafab069dc51224769.html