龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 诗中有画 画中有诗 作者：杨丽 来源：《甘肃教育》2019年第16期 【关键词】 古诗词;情境教学;声效;语言;对比;画笔 【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004—0463（2019）16—0155—01 古诗词因为离学生的生活、日常语言比较遥远，所以在古诗词教学中要试着引领学生去挖掘诗意、开掘诗境。我们可以创设情境、意境，让诗词与音乐、图画完美结合，带学生穿透古诗词简洁的语言，感悟古诗的情感，最终达到入情入境的效果。 一、声效介入，感悟滋味 学习一篇诗词往往要以读的方式了解文本，好的诵读可以使诗词传情达意，帮助学生融入诗境，叶圣陶先生称此为“美读”。拿张志和的《渔歌子》为例：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。先通过视频创设情境，播放歌曲《渔歌子》的MV。唯美的画面，动人的音律，集视觉、听觉为一体，形成大美氛围，充分激发学生的感官，使学生在视听上先进入江南那如诗如画的情境之中，为整堂课定好基调，导学生入情，引学生入境。画面美，其实词更美，进一步引导学生知道诗歌可以传情，诗歌可以言志。告诉学生，在古代，诗词是用来唱的，讲究快慢缓急，轻重变化，读出了停顿，就读出了变化，也就读出了诗词的滋味儿，引导学生积极朗读。创设情境的基础上，给学生提供大量练习的机会，在平仄、节奏、韵律等方面作耐心、细致的指导。 二、语言渲染，领悟意境 中国古典诗词讲究意境美，简洁的字句和景物可以表达无限的情感，意境恰巧就是古诗词的灵魂所在。曾经有幸聆听过盛新凤老师执教的《天净沙·秋思》，她先引导学生找出这首元曲中的景物，其次以理解“古道”为例，课件展示各种古道的图片，配上音乐，然后在音乐的基调中，用语言渲染意境。在教师凝练具有感染力的语言的带动下，学生自然而然地走入这条古道，进入教师精心创设的古道情境之中。接着，盛老师让学生用一个词来形容这条路，学生们分别给出凹凸不平、杂草丛生、孤独等答案。她顺势又第二次发问：“一个‘古’字唤起我们这么多的联想，那‘枯、老、昏’又引起我们怎样的联想？也用一个词来形容。”最后由盛老师总结出：“像这些能够表达情感的词就叫‘意象’。”这种借助教师语言渲染，创设情境，引导学生入境的探索式、启发式教学模式，很值得我去学习。 三、情境对比，加深理解 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/04f43eaac4da50e2524de518964bcf84b8d52d07.html