浅谈小学二年级数学情境教学 小学新课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在小学数学教学过程中，切合学生的年龄特点，创设生动有趣的教学情境，使教学活动过程丰富多彩，是学生自主探究数学知识的起点和源泉，是提高学生学习数学能力的一种有效途径。 面对知识飞速发展的今天，知识不再是单一的通过教师传授而得到，而是学生在一定的社会环境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，生动而有趣的情境教学是教学过程中的重要因素。情境教学，是学生参与学习的具体环境。知识情境具体性，是在情境教学中通过具体活动而产生的。生动而有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在小学低年级数学课堂教学中，创设一个生动而有趣的教学 。 一、创设情境，激发学生学习数学的兴趣。 数学来源于生活，生活中处处有数学。在实际教学活动中，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如：在教学二年级《简单的加、减运用题》时，首先让学生仔细观察学校当天各班学生出勤等情况公布，并让学生说一说获得了哪些信息，针对这些信息让学生提出问题。有学生就提出了二年级（1）班有40人，二年级（2）班有38人，两个班一共有多少人？另一名学生则提出了二年级（3）班有39人，二（3）班比二（2）班多多少人？引导学情境是上好一堂数学课的关键。生从实际生活中寻找有关的数学知识，从而顺利的导入了新知识的教学过程之中，使学生能很快的从书中的插图提出如下问题：二⑵⑴班得了多少面小红旗？三⑴班得了多少面小红旗？在这样的诱导下，有同学从图中直接看出了四⑴班有16面。这时，全班响起了热烈的掌声，老师对这位同学进行了充分肯定，并表扬他认真观察图片。而后，小手纷纷举了起来，提出了各自的观察结果，从而使 本节课顺利完成了教学情景的创设。 这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己看到的、观察到的东西通过实践、探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了据图提问的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，思考能力和语言表达能力。 二、创设质疑情境，引发学生自主探究。 创设质疑情境，就是教师在讲授内容和学生求知心理之间架起一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和求知欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。如：在教学《减法运用题》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“树 上七个猴，地上两个猴，一共几个猴？”学生们异口同声回答：“9个猴！”我又说：“树上骑个猴，地上两个猴，一共几个猴？”这时同学们的答案就不一样了，有说“九个猴！”有说：“三个猴。” 这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着我讲了这样一个问题：“大猴子摘了54个桃子，下树时篮子里只剩下29个桃子，还有一些桃子到哪儿去了？有多少个？老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：篮子里的桃子被猴子吃掉了；有的学生提出：被猴子吃掉了，算式是54-29=26（个）…… 《小学新课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有趣味性、挑战性的，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯从教师的讲解中获得。”知识只有经过学生自主探究、主动验证、不断总结，才能去理解，掌握；才能灵活地、创造性地运用于实际生活之中，体现出数学在实际生活的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生在观察、思考中提出问题并解决问题，这样创设教学情景更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/05aac8dd57270722192e453610661ed9ac515528.html