教育是一种精细的文化随笔 今天午饭后发生的一件小事，让我对教育有了更深刻的感悟。 午饭后，我正站在操场的北墙角享受温暖的阳光，这时，一位七八岁左右的小男孩走到我的面前，歪着小脑袋，挺兴奋地向我说道：“老师，问你一个问题好么”？我一看，被他机灵的模样逗乐了——我哪有这样的学生呀！我教中学，他充其量是上小学一年级，我并没有教过他呀，不过，他既然称我老师，我就得满足这个“大胆”学生的请求。于是我便低下头和蔼地说：“好呀，你问吧。”他一听，便来了精神，“我们猜个谜语吧。”“好的”我回答道，“十日十月，是个什么字”？他说完谜面后，机灵地望着我，我读得懂他的眼神，希望我不会回答，这样，更显示出他的“聪明”。我灵机一动，不如来个“将计就计”，我装着冥思苦想的神态，还没等我回答会不会，他就迫不及待地摇头晃脑地对我说，“不会吧，我告诉你，是个‘朝’字”。我故意露出惊讶的神色，“你真聪明，你是怎么知道的，给我讲讲好么？”他一听，更来了精神，立刻从地上拾起一截小棍，边写边给我讲解，“一个‘十’，下面一个‘日’，‘日’下面再写一个‘十’，右边写一个‘月’，难道不是‘朝’字么？”我被他的认真和天真所感动，不由自主地点头道“对，对，你真棒，你从什么地方学来的？”“今天中午老师刚给我们讲过”。他一激动说漏了嘴，我还想再问他些什么，这时，预备铃响了，他匆忙站起来，说了一声：“老师再见”，就一溜烟地向小学跑去。望着他欢快的跳跃的背影，我不由地陷入了沉思。 一、作为教育工作者，我们要让学生感受到自己的知识、思想、技能是一种荣誉和尊严，让他们感受到善于思考和讲述是一种道德尊严。 刚才那位小男孩，中午学到了这个谜语，就想得到别人的赏识和尊重，于是就找到了我进行“卖弄”，此时，如果我对他的热情表现出冷漠，或者是不假思索地就说出了答案，那么，对他来说也许就会很“沮丧”，因为他的努力没有得到别人的认可，这对孩子来说是不公平。因此，在教育工作中，适当让学生的“虚荣心”得到满足，让学生感受到知识的魅力和学习的尊严，呵护学生的学习热情，应算是一种教育机制吧。 二、要善于引导学生说出探求知识的过程，享受过程往往比享受结果更重要。 比如，当小男孩说出谜底是“朝”字时，如果我说，你说得很好，就远没有我让小男孩说出原因重要，因为小男孩给我讲解的过程，也就是他探求知识的过程，在这个过程中所享受的愉悦，远比我直接的表扬效果要好得多，因此，在教育教学过程中，教师要善于耐下心来倾听学生探求知识的过程，因为此时是培养学生思维能力和创新能力的最佳时机，也是学生整合知识，进行网状思维的关键时机。 三、作为一个教育工作者，要永远保持一颗“童心”。 在上述事例中，如果当小男孩兴致冲冲地向我“炫耀”时，如果我不能理解孩子那颗天真的珍贵的童心，而报以冷漠或不屑一顾，那么，无疑似给孩子刚刚燃起的求知之火泼上了一盆冷水，不亚于用 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0998c9c56d1aff00bed5b9f3f90f76c661374cf9.html