回到原点看“有效” 陈茜茜 近日在《人民教育》上看到一句话：“总结反思以往的实践经验和教训，就教育内部而言，要使减负工作真正取得突破，观念更新是前提，课堂教学是核心，掌握学情是基础，学生发展是目的。”（《减负与增效》）的确，要谈“减负高效”，首先就要回归课堂这一主阵地，回归学生发展这一终极目标。若要寻找高效课堂的真谛，需要回到育人看课堂；回到原点看“有效”，就应该从关注教师的教转向关注学生的学。 一、低效课堂：课上无“学生” 从听到的两堂高三复习课谈起： 1．专题复习讲座化：《文言实词整理》以讲座的形式讲解专题知识。课堂上教师“全作为”，学生“无作为”；老师忙活，学生轻松：课堂只见教师的讲，没有学生的思维；只有知识的机械罗列，没有学生的练习巩固。教师用自己“讲的活动”替代学生“学的活动”。 2．专题复习练习化：《现代文阅读复习课》以练习的形式替代专题知识的梳理与巩固。课堂分两节，前半节练习，后半节知识梳理；看似讲练结合，实则讲练两张皮。表面上看，学生已经“有作为”，但学生的练习缺乏针对性，知识梳理没有立体感，学生依然未能主动、有效地建构知识。 显然，这两堂课是低效的。究其因，是课堂未能基于学生的学情与学生的发展，课上无“学生”。如王尚文先生所言：“学生仿佛是教师中的附属；教学，仿佛是一种入侵，一种心灵殖民行为。”课堂上，教师关注更多的是自己的教而不是学生的学，学生意识极弱。 二、有效教学：眼中有学生 英国哲学家约翰逊怀特在《教育哲学》中解释“教”：“‘教’„„意思是努力带来‘学’”。回到原点看课堂，教师应该要眼中有学生，要让我们的学生主动学习，真正地“动”起来，即“教”要努力为学生带来可学的，教师要有“学生意识”。 （一）有效语文课堂的三个要件 1．这节课让学生获得什么，获得多少？ 这是明确教学目标的问题，教师在备课时就要考虑。依据课程标准与学科教学指导意见及学生的学情确定教学目标。教师不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样，教学才具有可操作性与可检测性。 2．让学生怎样获得？ 这是教学方法的问题。目前的教学方法很多，教学方法可以不拘一格：“一枝红杏”亦可，“花满蹊”亦可；“小桥流小人家”亦可，“莽昆仑”亦可，但应依学生的学情，要以学生的发展为“归结点”。因为学生是语文学习的主人，教师必须了解学生已有知识发展水平和已有知识经验——学生学情，选择具有现实意义的、富有挑战性的学习内容，让学生的思维运转起来，让学生的个性得到自由的张扬，从而实现学生语文素养的全面提升。 3．是否让每个学生都达成了教学目标？ 一节课的效率高不高主要看达标率。如果目标合理而适度，学生就应该当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标的课不能算是好课，让每一个学生都有所发展。 （二）有效课堂的三重意蕴 1．语言空间 能否给学生真正的语言发展空间，这是一堂语文课首先要关注的。教师应该把全部都聚焦于如何指导学生理解或运用语言文字上，这就是把功夫花在了该花的地方的语文课。正如陈钟梁老师所说：“语文课是美的，它潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味来，语文课要上得朴素、自然，向学生传递的是语言深处的美”。因此，教师要给学生真正的语言发展空间，引领学生“徜徉在语言之途”，感受语文之美。 2．情感空间 学习语文的主要任务之一就是通过大量的语言文字作品对学生进行情感培养，给学生以美的熏陶。苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”心理学家也告诉我们，没有情感的支持，人的其他心理活动，如感知、记忆、思维等都将变得软弱无力。语文课堂应该是情融融、意切切，方能撑起语文课堂的一片朗朗晴空。 3．生命空间 教育的终极目标在于使人成为“人”。语文课堂给予学生生命空间的主要含意是指学生在学习过程中作为一个“受教者”，他应该是一个“意义人”，而不是“概念人”，应该有着丰富的个性、人格和体验，语文教学要丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。 因此，教学中不只关注学生的认知获得、考试分数，还要关注他们的情感发展和品性提升。既关注学生外部行为的变化，也关注学生内在心灵的美化。把学生当做行为和心灵相融、知识和情感和谐的完整的生命体。 三、有效教研：眼中有教师 那么，回到教的原点反观我们的教研活动，我觉得有效教研也应该回归原点：即“研”要努力为教师带来可学的。 1．教研问题：自下而上 任何研究总是从问题开始的，教研工作更应如此。作为教研员，有时我们习惯了面对几十位老师干巴巴地讲授教材与课程标准；习惯了在办公室伏案勾画理想的课堂、设计理想的教学；习惯了用自己想象中的问题代替教师的问题„„。然而，教师在教学实践中存在哪些问题？哪些是教师的真实问题？哪些是个别教师的问题？哪些是观念方面的问题？哪些是教学技巧、策略上的问题？教师喜欢什么形式的教研活动等等问题都不得而知。 因此，倾听教师的心声，发现教学中的真问题是有效教研的前提。 2．教研主题：因小而大 教师在教学中的疑难问题及困惑很多也很杂，那么如何选择确定符合教师实际需求的教研主题，这也是教研员需要认真思考的。我觉得教研主题的选择切忌 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0ce58ca96137ee06eef9185f.html