创造形象 诗文有别——“庖丁解牛”的多重解读 授课教师 北京市广渠门中学 杨 青 授课日期 11月5日 课 题 “庖丁解牛”的多重解读 授课类型 研究课 教学目标 教学重点 教学难点 1．通过研讨学生论文，理解寓言形象的多重含义。 2．通过评价学生论文，提高学生探究及审美能力。 在准确把握寓言形象的基础之上，形成对作品的准确解读。 理解寓言形象的多重含义。 附：板书设计 教学过程 教学环节 导入新课 教学内容 回顾本单元所学内容，导入新课 研讨学生成果一： 《淡泊人生》 评价分析，正确解读寓意 研讨学生成果二： 《探索·成功》 明确依据文本，把握形象，理解寓意，形成观点 多重解读寓意 结束语 对“庖丁解牛”的多重解读 教师活动 总结，提示 学生活动 作者宣读研究成果 引导点评 一、阐述形成观点的依据 讨论分析 作者宣读研究成果研读比较好的成果，深入理解寓意 二、阐述形成观点的依据 引导点评 自主分析 说明观点阐述理由 相互交流 纠正学生对寓意理解的偏差 教师小结 【教后记】 借我一把庖丁之刀 1 ——“庖丁解牛”多重解读教学反思 北京市广渠门中学 杨青 《“庖丁解牛”多重解读》的公开课已经结束了，那个45分钟也已永远地定格在了时空的坐标里，成为我永恒的回忆。我和与我一同苦战了数周的同事们终于放下了一直悬着的心，松了一口气，肆意地尽情享受北京深秋的暖阳。 也许在来听课的同行们的眼睛里，这节课还有很多这样那样的问题与不足，也或许有哪一个教学环节还能带给人一些思考，但对于我来说，这节课的意义绝不仅仅在于已完成的这个结果。它是我的又一次自我突破。 最开始准备这节课时，只是确定由我来完成这次专题式学习的结题部分。但是怎么做，具体内容是什么，我们毫无头绪。网上资料稀少，涉及具体操作内容的更是遍寻不得。怎么结合学生实际，上出一节既符合新课改精神有所创新，又对学生有帮助的课来？我们搜肠刮肚，苦恼不已。我忽然觉得，我要面对的这个艰巨的任务就像那庞然巨牛。在这样的时候，真的是羡慕庖丁的目无全牛、游刃有余，而我从哪能借来庖丁之刀，解这难解之“牛”呢！ 让我感到幸运的是，在与战友们交流争论的过程中，我们擦出思想的火花，激发了可贵的灵感；也是在刘宇新老师、韩明英老师这两位不辞辛劳的教研员一次次的反复推敲中，我们推翻旧的，确立新的，最后呈现一个简洁而实用的教学过程。 结合“创造形象，诗文有别”这个第四单元的单元重点，我最终确立了通过寓言《庖丁解牛》看散文塑造形象的特点这么一个课堂教学重点。 最开始，我们考虑到学生课时紧张，积淀不足，面对专题式学习不能放开手来、自主探索，评价他人研究成果更是从个人兴趣与喜好出发，没有一定标准和原则，缺少科学性，所以我设计了一个有评价标准的表格，和三篇学生研究论文一起下发，让学生自主评价。 试讲时，我在课堂上结合学生评价进行引导，纠正学生对寓言寓意理解的偏差，深入理解寓言形象，要求学生帮助理解有误的文章作者修改，完善论文。但是因为在引导学生研讨研究成果时，主要在进行综合评价，包括语言表述和论证，所以没能很好落实利用文本作为依据进行评价，而且三篇文章的安排也没有形成梯度，再加上我超快的语速，试讲很不成功，课堂气氛惨淡。 在最后的这节课上，我对文章先后顺序进行了调整。首先研讨《淡泊人生》，纠正对寓意理解的偏差；然后研读比较好的成果《探索?成功》，深入理解寓意，最后在多重解读的部分，引入《享受过程》，做个性化解读的范例。并且，我删除了没有实际效果的帮助修改文章的环节，而增添了学生的多重解读环节，让学生的认识能进一步深化，也使《享受过程》这篇具有个性眼光的文章自然地呈现给学生。这样，整个教学过程就流畅了很多。可以说，在这节课上，我顺利地完成了教学目标：通过研讨学生论文，理解寓言形象的多重含义；通过评价学生论文，提高学生探究及审美能力。学生们踊跃发表个人见解，对同学的研究成果做出了中肯的评价，课堂气氛明显活跃了很多，而且在课堂上，同学们通过思想交锋深化了认识。这是我乐于看到的现象。发现一个问题比解决一个问题重要。有交锋，就说明学生是真的在自己思考问题。如果能坚持这样去做，学生的思维能力将会得到提高，探究能力将会增强。 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0d256867a31614791711cc7931b765ce05087ac1.html