我的教学故事 2.2赵冉冉 记得学习二年级上册第一课的时候，我仔细阅读了课文，这课是由三组描写秋天的词语组成，词语很美，书页上配着一幅更美的秋色图。 课堂上，学生们兴奋地读着优美的词语。他们已经通过小组合作自己解决了生字，我又让学生分析了认字的方法，最后的检查结果是，认字基本没问题。 看到有的同学已经在背那些词语，我拍了一下手，示意他们停下来。我表扬他们读得认真。然后告诉他们：“我们都二年级了，以后再读书，就要边读边想了。比如读今天这些词语，我们就应该想，这些词语都是描写哪个季节的啊？以后我们写话的时候能不能用上啊？”学生们大声的回答出是描写秋天的词语后，我告诉他们看图说一说，书上的图可以用哪个词语来描述。学生们仔细观察，大胆地回答。某同学回答：“可以说景色宜人。”我追问：“你为什么用这个词呢？”她想了想说：“这些树多美啊，我要看了就会很喜欢，所以说是景色宜人。”“想得真好！” 她高兴地坐下了。又有人举手了：“老师，我用层林尽染，因为那些树有绿的，有红的，有黄的，一层一层的，像是让颜料染的。”受到启发，举手的多起来，他们纷纷地说出了“叠翠流金”“金秋时节”，而且是边看图边解释词语的意思。那些解释是幼稚的，但又是贴切的，我不得不佩服他们的理解力。“同学们答得真好，为了奖励你们，我们一起去旅游好不好？”“金秋时节，我们班去香山旅游。哇，这里景色宜人，好美啊！抬头仰望，天高云淡；低头近瞧，叠翠流金；登高远眺，层林尽染。看着这迷人的秋色我们可真高兴啊！”“同学们，我们在旅游的时候都用上了哪些描写秋天的词啊？”“金秋时节”“景色宜人”……“老师还用了一个书上没有的词，迷人的秋色。”平时不爱发言的他大声说。“你听得真仔细。迷人的秋色 还可以说成 ‘秋色迷人’。描写秋天的词语可多了，同学们愿不愿意找来和大家一同分享啊？”“愿意——”“你们看，刚才老师带大家去香山旅游，看到了那么美的景物，用上了那么多优美的词语，现在同学们分成小组去别的地方旅游，回来和大家说说你们去了那里，看到了什么景色好不好？”各小组兴奋地说着，有的还用手指数着用上了几个词。抽查的结果好极了，有的用上了五、六个词。我告诉他们，自己的旅游过程下课后可以写到写话本上。 下课了，学生还意犹未尽。 这节课，我抓住学生们好奇、爱玩、喜欢美好事物的特点。在学完生字的基础上，看图让他们用上学过的词语，使表象的物与抽象的词联系起来，然后用看到的物来解释词语的意，完全是学生自读自悟，没有老师的说教，没有严谨的逻辑措辞，所解释的意思完全是儿童自己的思维。这样的解释学生易于接受，易于掌握。接下来的旅游就是为了让学生们会用这些词，但是如果只是选词造句，就会枯燥，学生不感兴趣，调动不起学生的学习积极性来。所以，选择他们感兴趣的旅游，就会使他们的情绪一下子兴奋起来，效果会事半功倍。最后的学着复述，其中也包含着学生们自己的创造，比如，旅游地点的改变，句子的重组等。这样的学习，生动活泼，趣味横生，符合学生的认知特点，也显出新课标中关于阅读的一些要求。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/12970af67375a417876f8f78.html