下面以指导学生观察柳树和小竹笋为例，谈谈如何指导学生观察。 ①训练学生有序观察。 第一步、按照老师暗中设定的顺序，学生观察。我让学生远远看柳树，问学生：你们看到了什么？找到春天的足迹了吗？孩子们齐声回答:春天根本没来，柳树上什么也没有。我带领孩子们走到柳树下，让他们抬头往上看，再问:你看到春天了吗？孩子们依然回答:老师，树上什么也没有呀？我让他们拉过一根柳枝，我再问他们：你们看到了什么?找到春天里吗？这时一个女孩尖叫道：老师我摸到了春天！我问：你看到了什么？她说：老师，我看到了一个硬硬的小东西。这时其他孩子也纷纷喊道:我找到春天了。我问：猜猜它们是什么?孩子们七嘴八舌喊起来：是柳芽！ 第二步、师生总结观察的顺序。我问：回忆一下，刚刚我们是怎样观察柳树的？学生：先远看柳树光秃秃，再走到树下仰头往上看，依然是光秃秃的，最后拉过一根柳枝，细细看，发现了柳芽。我告诉孩子们：这样“站在路边远看——到树下，抬头往上看——拉过一根柳枝细细看”的观察，就叫做有顺序观察。 第三步：老师讲解“明确观察事物不仅一定要有顺序，还要恰当表达观察顺序。”我问:观察时，我们不仅要做到有顺序，还要能恰当表达我们的观察地点和观察顺序。谁来试一试怎样说就可以表示我们是在远处看，还是近处看的？学生们开始动起脑筋，一会后，有学生开始回答：站在马路边，放眼远眺，马路两边挺立着一棵棵柳树，树枝依然是光秃秃的。这样说就可以表示是“远看”。“拉过一根柳枝，细细端详”就可以表示是近看。我问：还可以怎么说也可以表示远望或近看？学生的答案多了起来：“抬头往上看”、“远远望去”……。显然同样的意思，学生们知道可以用不同的语言来表达。 ② 训练学生细致观察。 如果教师只给孩子们一个“细致观察”的概念或提出“细致观察”的要求，而不亲自带领孩子去细致观察，学生能否掌握细致观察的窍门？答案肯定是否定的。 在带领学生按序粗略观察柳树后，指导学生抓住最能代表春天的到来的柳芽，细细观察。师：数一数这样的小芽有多少？孩子们开始数起来。一会叫起来:老师数也数不清。师问：怎么说小芽多呢？孩子们抬头看树:像天上数也数不清的星星，数不胜数，难以计数……师:请你用眼睛再去看看，整棵柳树上的柳芽长得都是一样的吗？它们都有哪些样子的？孩子们细细端详起来：有的说像麦粒，有的说像爆米花……师：请说清楚你为什么说它像你说的东西。学生描述自己眼睛看到的小芽。师:大家再找一个自己喜欢的柳芽，仔细看看这个小芽，它长什么样？要用眼睛看清小芽的形状、颜色、大小。学生们的眼睛盯住自己眼中的小芽，再次端详，描述自己眼中的小芽。师:再细细看看，它的外面有什么？小芽顶上是怎样的？学生更加用心地端详这个眼中的小芽。开始七嘴八舌描述自己眼中的小芽，大家相互启发，语言也更加丰富起来。师：现在请你用手摸一摸不同形态的小芽，说一说你的手感。学生兴奋地摸起来。有的说小一点的很硬，大一点的摸起来有点软，有点松……师:现在请大家凑近小芽，闭上眼睛，闻一闻小芽的味道。学生一下子静下来，有的学生说闻到了清香，有的说闻到了春天的味道…… ③训练学生边观察边思考。师问：当你远远看到树上是光秃秃的时候，你心里是怎样想的？学生:我想天气这么冷，春天应该还没有来了吗；光秃秃的柳枝黑黑的，看起来硬硬的，一点也不漂亮，我多么期待柳树姑娘长发飘飘那一刻。师追问：当你走到树下，看 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/12f30e784a73f242336c1eb91a37f111f1850d8f.html