杰米扬鱼汤的启示 木I米扬鱼汤的启示 江洪春 首语 《克雷洛夫寓言》中有一则《杰米扬的鱼汤》,故事是这样的:有一天,杰米扬煮了鲜关的鱼汤款待 客人福卡,他不断地夸赞自己的鱼汤,还一个劲地催促福卡多喝点,再多喝点,"不让他休息,不让他喘 气",可是福卡"虽然喜欢喝汤,但这样喝却跟受罪一样.他马上站起身来,抓起帽子,腰带和手杖,用足 全力跑回家去了,从此再也不来杰米扬的家了". 实际上讲的是做事应把握"度"的问题.再好的东西,如果不加节制地强加这则寓言, 于人,也会和 杰米扬的鱼汤一样令人讨厌.而且,既可笑又可怕的是,杰米扬对这种脱离实际,违背规律,强加于人, 一 厢情愿的做法,到最后也没有认为有什么不对.由此,我联想到当前在语文教学中,仍有不少教师做 着像杰米扬一样的事: 语文学科的基本特点是"工具性与人文性的统一",然而,有的教师却过分强调"人文性",过分强 调建构"精神家园",忽视了语文学科的"_Y-具性". 情感把握是语文教学的重要部分,然而,有的教师却自我陶醉于"煽情",在课堂上大段大段地,连 续不断地"煽情",且认为是一种"教学风格". 针对"花里胡哨"的语文教学,应倡导"简简单单地教语文",然而,有的教师不解"简单"的真意以 至于简单到仍然沿袭过去的一块黑板,一支粉笔,一本课本的教学. 课件是教学的辅助手段,形象直观,然而,有的教师却滥用视频,音乐,图片,把语文课上成了"图 片展示课","青乐欣赏课","资料堆积课". 阅读教学本应是既理解内容,体会情感,又领会表达的教学,然而,不少教师过分注重理解内容, 体会情感,而且多是在浅显地梳理内容,却忽视了对领会表达的教学. 朗读是阅读教学的重要任务,然而,有的教师一堂课除了读就是读.提问是教学的基本方法,不少 教师在教学中就除了问就是问,一堂课提几十个问题,而且大都是一些浅层次的,只需动眼不用动脑 的问题. 教学设计提倡具有个人风格,然而,有的"名师"违背或曲解编者意图,忽视年段特点,刻意追求设 计的巧妙.过分追求个人的教学风格. 以上种种,都是在演绎着杰米扬逼迫朋友喝鱼汤的故事.国人处事的智慧,讲究中庸之道."增之 一 分则太长,减之一分则太短;着粉则太白,施朱则太赤",讲的是恰到好处的审美之道;"只要再多走 一 小步,仿佛是向同一方向迈的一小步,真理便会变成谬误"(列宁),也是讲把握事物发展的"度".语 文教学亦如此,它在很大程度上表现为对"度"的掌控.过度与失度,都将会偏离语文学科的本质,降低 语文教学的质量. ? 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1464c68bb3717fd5360cba1aa8114431b90d8e94.html