龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 转换视角，读出不一样的诗词 作者：顾颖 来源：《作文成功之路(高中)》2015年第09期 【摘 要】此教学古典诗词时，教师可以尝试从另外的视角感知诗歌内容，从景色感知、情感体验、人物体悟等维度，引领学生深入诗歌内核，从而提升古典诗词的教学效益。因此本文提出要和谐交融，体悟诗歌选景的秘秒；拓展延伸，感知诗歌抒情的艺术；猜测联想，感知诗歌悟人的策略，从而在转换视角下读出不一样的诗词意蕴。 【关键词】转换视角 和谐交融 拓展延伸 猜测联想 古典诗词是中华文化的瑰宝，其凝练简洁的语言表达和独特的创作方法对于当下小学生的认知解读具有一定的难度。因此教学古典诗词时，教师可以尝试从另外的视角感知诗歌内容，从景色感知、情感体验、人物体悟等维度，引领学生深入诗歌内核，从而提升古典诗词的教学效益。 一、和谐交融，体悟诗歌选景的秘妙 古典诗词借景抒情常用的一种写作方法，诗词中的景色是诗人情感的寄托。因此在诗词中的景色描写都是借助有限的语言构建出和谐、生动的画面。以《望洞庭》为例，短短的27个字出现了以下几个事物：湖光、秋月、潭面、洞庭湖、君山，看似堆砌出来的景色，然后在朗读中却丝毫没有顿挫之感，诵读之下不难发现作者对这些景物的选择是经过慎重选择的。 师：简短的文字营造出秋天夜晚柔美的“洞庭山水图”。不同的人对景色的感受都是不一样的。也许，在诗人眼中的景物是很多的，为什么作者要选择这些景物的？ 生：因为这些景物组合在一起是适和谐的。 师：你能从诗歌中找出例子来说明吗？ 生：湖光、秋月，秋天洞庭湖的水波是柔和的，而在皎洁月色的浸润下，水波映月，月入水中，那是多美和谐的景色吗？ 生：最后一句“白银盘里一青螺”将“君山”和“洞庭湖”之间的关系融合在一起。 师：他们的和谐体现在哪里？ 生：白银盘和青螺组合在一起就是一种和谐。 师：要不然说成“白银盘里一铁钉”，还和谐吗？ 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （学生笑，表示不同意。） 师：诗人选择景物并不是随心所欲的，而是从整体画面上的和谐进行构思。 在这一案例中，教师并没有将关注的目标聚焦在单一的景物上，而是让学生以联系的视角关照景物之间的彼此照应，从而以另外的视角关注景物，感受作者的表达意趣。 二、拓展延伸，感知诗歌抒情的艺术 古诗词语言凝练，诗词表达的规律决定了诗人不可能直抒胸臆，情感蕴藏在简洁的文字中。这对于小学生而言，对体悟诗歌中的情感就造成了一定的影响。有人曾经提出小学阶段体悟诗歌的意境和诗人的情感可以不求甚解，但如果毫无涉及必将是一桩憾事。如果我们能转变视角，给予学生全新的视角，就可以形成有效意想不到的教学效果。 例如在教学《江雪》的教学片段： 师：在这首诗中隐藏着一个词语，准确地表达了作者此时此刻的心情，你们发现了吗？ 生：发现了，是每行诗句的第一个字，连起来就是“千万孤独”。 师：结合诗中景物的描写，你能感受到作者的这份孤独之情吗？ 生：“鸟飞绝”中“绝”字，让读者感觉到这里是死一般的沉寂，已经没有任何生命气息了。诗人感觉到孤独。 生：“人踪灭”中“灭”字，告诉我们这里几乎没有人来了，没有亲人和朋友的相伴，诗人此时一定是孤独的。 师：（出示柳宗元的生平资料以及这首诗中的作品）读了这些资料，你深入地感受到作者内心的这份孤独吗？ 生：作者因为在官场上不得意，内心充满了苦闷，才有了自己的孤独之感。 生：是啊！这些景物也是因为诗人内心的情感而才变得如此死气沉沉。 在这一案例中，教师并没有仅仅依靠诗歌中的景色试图让学生全面把握诗人的内心世界。而是在教学中相机为学生补充了柳宗元的生平资料和诗歌创作的背景，让学生在诗歌“孤”“独”情感的浸润下，转变体悟的视角，从而穿透语言文字的背面，深入诗人的内心世界洞察，起到了较好的表达效果。 三、猜测联想，感知诗歌悟人的策略 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 如果中国画勾勒技法一样，古典诗词对于人物的刻画都是以整体轮廓的方式呈现，缺少对人物细节层面的表现。显然，这一表现方式对于学生真正体悟诗歌意蕴、感受作者的情怀造成了一定的影响。这就要求教师要依据诗歌意境引领学生从别样的视角感知人物。 例如张志和《渔歌子》中渔夫的形象与词作中的意境相得益彰，但学生只能从其背影中窥其整体。教学中教师则进行了这样的引导： 师：读了这首词，你对其中的这位渔翁留下了怎样的印象？ 生：他非常的悠闲，在如此优美的景色中钓鱼，真是一种享受； 生：渔夫非常淡定，下起了雨，可他并不在意，而是岿然不动； 生：他的箬笠是青色的，他的蓑衣是绿色的，与周围的景色融合在一起，非常和谐。 师：是啊！我们看到了渔夫的背景，但从周围的景色和他的行为来看，我们似乎可以更清楚地看到这个人，你能想象他此时此刻的表情吗？ 生：他一定很投入，毫不顾及天气的变化，专注地钓鱼呢！ 生：他一定很自然，很淡定，能不能钓到鱼已经不重要了，你其实是在享受。 生：我猜想他的表情一定是陶醉的，陶醉在这山水景色之中，真是人生的一大幸事。 以轮廓再现的方式展现诗词中的人物形象，说到底是诗词创作中常见的留白现象，给予了对着以广阔的想象空间。而在这一案例中，教师正是抓住了这一留白，引导学生从诗歌内蕴出发，通过猜想渔夫的神情增强对人物细节的感知程度，真正揣摩诗人的内心世界。在这样的过程中，古典诗词经典形象就这样根植于学生的认知世界，提升了对诗歌内蕴的感知效益。 总而言之，景、情、人是古典诗词存在的三大重要价值。阅读教学中，只有紧扣这三个维度，积极引领学生突破传统的教学视角，才能真正实现诗词教学效益的提升。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/167f2c1cba0d6c85ec3a87c24028915f804d84cd.html