《水浒传》阅读指导“五步走” 作者：王文斌 来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2019年第11期 摘要：小学阶段的古典名著整本书阅读不容忽视。《水浒传》（青少版）的整本书阅读教学分五步开展，分别是：通过吟唱歌曲，培育审美体验能力;通过梳理目录，发展信息整合能力;通過绘制导图，训练情节概括能力;通过品读人物，迁移语言表达能力;通过跨界阅读，提升持久阅读能力。 关键词：古典名著整本书阅读《水浒传》 随着课标理念的落实和统编教材的使用，古典名著的整本书阅读已经逐渐纳入小学阶段的课程体系。基于这一背景，我探索了《水浒传》（青少版）的整本书阅读教学，旨在培养学生的整本书阅读能力，包括审美体验能力、信息整合能力、情节概括能力、语言表达能力和持久阅读能力。具体的阅读指导分以下五步： 一、吟唱歌曲：培育审美体验能力 整本书阅读开始前，教师播放与整本书人文主题、情感基调一脉相承的主题歌曲，能够触发学生的情感共鸣，有助于他们更好地在阅读中获得审美体验。 电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》铿锵有力、气势豪迈。课前，我反复播放这首歌。当学生尽情酣唱时，歌曲戛然而止。我提问：“同学们听完之后是否有热血沸腾、畅快淋漓之感？这首歌曲是哪部电视剧的主题曲？你们知道这部电视剧取材于我国的哪部古典名著吗？”学生齐声回答后，我出示《水浒传》封面，请他们一起朗读书名。由此，整本书阅读正式拉开帷幕。 音乐不仅勾起了学生对电视剧画面的回忆，还激起了他们的阅读期待。如此，阅读从感官的愉悦升华为精神的愉悦。 二、梳理目录：发展信息整合能力 清代著名学者王鸣盛提出：“凡读书最切要者，目录之学。目录明，方可读书;不明，终是乱读。”《水浒传》原著属于章回体小说，其中一个突出特点是标题使用对偶句。而青少版在编选时只是选取或改编其中的一句作为标题。 梳理整本书目录，让学生对青少版名著和原著的目录进行比勘、甄别，及时获取、归类并利用目录传递的信息，能让他们获得较强的信息整合能力。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1788bc90d9ef5ef7ba0d4a7302768e9951e76e2e.html