小学古诗词的赏析与阅读 【摘要】古诗词是中国传统文化的一个重要组成部分，是中国优秀传统文化的特殊载体，以其精炼的语言、丰富的思想真挚的情韵，传唱千念而不衰。成为中国文化史上的一道靓丽的风景线。诵读古诗词，不但能丰富语言积累、提高人文素养，而且还能有效地启迪儿童想象，净化童心，在儿童身心发展种有着重要的现实意义。 【关键词】小学语文； 古诗词教学； 赏析与阅读 古典诗词时我国文学宝库中的瑰宝，更是我国民族文化的精髓，特别是大纲推荐的背诵篇目，都是历朝历代的名篇佳作，不仅内涵丰富具有很高的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，读起来朗朗上口，特别适合小学生背诵。那么，如何搞好古诗词的教与学呢？ 一、抓好课堂教学 首先，课前要吸引学生的兴趣。古诗词教学伊始，教师可以采用设悬念、讲故事、提问题猜谜语等方法，引发学生兴趣。在教学李白的《赠汪伦》时，教师可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客一事。汪伦是唐朝有名的歌手，隐居在今安徽泾县西南的桃花潭，对大诗人李白佩服的五体投地日夜吟诵李白的诗作。有一回，汪伦听说李白到了安徽，就修书一封，信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花； 先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早就知道汪伦是一方豪士，便欣然前往。见面后李白方知“受骗。”：所谓桃花，并无“十里桃花”； 所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白却哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。这个故事大大激发学生学习本诗的兴趣。采取课前吸引兴趣之法，促进学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。 其次，课中保持兴趣。古诗词虽然精美，但毕竟时代久远，兼以“文约而意丰”，课堂教学时间一长，多数小学生就会对古诗词的学习兴趣淡化，他们的大脑皮层会进入暂时的抑制状态，甚至产生厌学情绪。此时，教师如果注意学生心理、状态和情感的变化，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意味的收获。如教学苏轼的《饮湖上初晴雨后》，当学生了解大意后，笔者设计道：“如果大文豪苏轼生活在现代社会，如果他是一名摄影师，根据本诗，他会如何将西湖的美景比作美女西施呢？”待学生各抒己见后，可播放一段配有音乐的西湖美景供学生借鉴，以延续学生的兴趣。课中保持兴趣的方法很多，教师只要能够合理应用，就能使学生的学习兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。 最后，课末增加兴趣。古文有：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”小学生抽象思维不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗时，笔者紧紧抓住这一点，应用类似于游戏性质的活动在课堂教学行将结束之际，采取学古人、演小品、讲故事、改原作等方法再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的效果。如教《十五从军征》，在距下课十来分钟时，引导全体学生根据诗的内容恰当的布置场景，并邀请几位学生，分别扮演两人与老兵，象演话剧一样演《十五从军征》。这样一演，即活跃了课堂气氛也加深了对该诗的理解还让学生的心灵受到了一次洗礼。课末增加趣味主要是为了使古诗的课堂教学完美的深入学生的心灵，并将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习活动中去，所以，不宜轻视。 一、指导学生背诵古诗词 首先巧妙利用时间。学校7点早读，教师一般6点半就到了，然后和学生一起早读。学生都愿意提前到校和老师一起早读。这样无形之中早读就多出了十几分钟。利用早读的黄金时间上课前的几分钟也不放过，再就是下午课前的经典诵读时间，利用学校的文化墙，让学生放声朗读，或三、五分钟，或七、八分钟，点点滴滴，日积月累。这样既不加总重学生负担，有调节了学习方式。笔者从不为了应付检查而搞突击，也不占用语文课的时间来专门背古诗，因为笔者认为诵读古诗是一项润物无声的工程，它应该如春风化雨般的慢慢渗透而不应该是急风暴雨式的硬灌。 其次，古诗词背诵要有目标、有计划。不贪多、不性急。每天背一首或两首边背边巩固。把近期目标告诉学生，每天按计划进行。这样形成规律，学生就会很自觉的配合老师完成背诵任务比如一开始背诵时，每天背一首，边背新的边复习旧的，一周一小节，停下来巩固一次。全部背完之后再开始总复习，每天复习四、五首。因为开始是从前面往后背前面的，前面的经过不断复习，总比后面的背的熟，这样就再从后面倒着往前背，背熟后再抄写或默写，还是向前面一样一天四五首。这样反反复复，正背了倒背，到背了再打乱顺序背，不给学生遗忘的机会。用不了多长时间小学必备古诗词就能巩固住了。如果赶上假期，就布置学生每天一首边背边抄既练了字又起到巩固的作用，可谓一举两得。根据学其计划合理安排一步一个脚印，诵读活动会收到很好的效果。 再次交给学生背诵的方法。背诵古诗离不开老师的指导，交给学生背诵方法，会起到事半功倍的效果。背古诗，笔者一般是按照这样的步骤教学生的：先领读三五遍，使学生读正确、读通顺。读第一遍很重要，一定让学生看清楚、读准确，尤其是停顿，不然一旦读错了等到背熟了再改可就麻烦了。然后是帮助学生逐字逐句理解字词句大意，在让学生边读边再脑海中形成画面，最后熟读成诵。 总之，在学习古诗词时，语文教师只要能根据诗歌固有的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素，合理运用教学形式和教学手段，一定会走出古诗词教学的被动格局，真正让学生乐学、会学、学会。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/184433c7bb0d6c85ec3a87c24028915f814d841d.html