高中语文学情调研分析案例 3 课题 ______ 课堂为何会喑哑 _____________________________________ 一、调研意图 教学目标的设定与课堂的生成不符 二、方法与过程 教授李白的名篇《梦游天姥吟留别》，我的教学目标是营造书声琅琅的氛围， 教学设计是先聆听朗读 整体感知，然后以诵读为主 分析文本，其中在分析第 ①段时指导诵读方法：学会利用修辞手法背诵，如根据对偶句的工整对仗背诵； 在理解的基础上，根据板书背诵，由于文章字词较深奥，在第二段教学中，我又 用相应的图片辅助诵读，并提示学生注意句子之间的逻辑联系，最后设想在齐背 第三段中心句中收拢课堂，水到渠成地布置作业：背诵全诗，因为课堂时间有限， 而文章有一定难度，所以背诵的形式灵活多样：听配音朗读、个别读、小组读、 全班读，背诵的内容灵活多样：可背神秘感的语句，也可背表现高大巍峨的语句， 也可鱼与熊掌兼得，全部背诵。 我自己觉得整堂课穿插了一根红线： 诵读。教学目标也是由读成诵。凭着上 课的激情，学生的聪明，方法的指导，师生的配合，课堂一定会出彩。 三、结果与分析 现实却让我大跌眼镜，虽然是第一节的课，但气氛沉闷 ，学生反应平平，背 诵声有气无力，尤其是在“啃骨头”的第二节，我分析得头头是道，学生的背诵 却差强人意，以至于连第三节都没有进行下去，只能悻悻地结束了课堂教学。 “痛定思痛”，掩卷沉思，我的教学不足表现在： 1教学目标的设定 我的意图是美好的，反复朗读，力争当堂成诵，既能体味作品的语言之美， 又能积厚学生的文学底蕴，饱学于身方能动笔倚马千言，出口妙语联珠。古人云： “会背唐诗三百首，不会作诗也会吟。”称作“学问之舟”的背诵是文言文学习 的长久传统，是行之有效的，但在一节课40分钟里理解字词义，又要朗朗上口， 对于《梦游天姥吟留别》这篇字词不浅显的文章绝对是一个挑战，如果第一课时 里先疏通字义，熟悉文本，而第二课时指导诵读方法，朗读成诵，那么课堂的生 成效果会好得多。 2 对于学情考虑不足 我曾经在初中时开过《邹忌讽齐王纳谏》 《孙权劝学》等市区公开课，课堂 气氛热烈，学生诵读有声有色，尤其是《邹忌讽齐王纳谏》，有一个男生当场一 气呵成，让人不禁大声喝彩，这一幕幕让我印象深刻，希望精彩能重演，但是初 中生和高中生是有区别的， 青涩的高中生不太愿意在众人面前大声地展示， 似乎 觉得有卖弄之嫌，所以即使会背的也含韬养晦 , 不露声色，更何况背的不流畅学 生，更遑论主动展示呢？ 四、教学对策 “教然后知不足”，我在另一个班级里又重新试教，调整了教学策略，改 进了教学的流程，在疏通文义的基础上，指导背诵，目标有针对性，也减小了难 度，背诵时方式灵活多样： 可选择喜欢的语句背诵， 也可全部背诵； 可以个人背， 可以小组背，可以男生背，可以女生背。学生争先恐后，一扫“万马齐喑”的阴 霾。 都说语文课难教， 有时就成了睡觉课， 惟愿每节课能多些万马奔腾， 少些万 马齐喑；都说教学是门遗憾的艺术，惟愿每节课后能少一些遗憾，多一些欣慰 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/18790bb0f624ccbff121dd36a32d7375a417c626.html