教育公共基础笔试简单版
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《教育公共基础笔试》复习资料 1、规定了少年儿童受教育的权利：《中华人民共和国宪法》、《教育法》、《义务教育法》 2、德育课程的根本特征：培育德性 3、德育原则： （1）、正面说服教育原则：正面引导、说服教育，摆事实、讲道理 学校德育基本方法说服法：谈话、报告、讲解、讨论、参观 说服法运用的注意事项：目的明确；知识性、趣味性；注意时机；以诚相待 （2）、疏导原则=循循善诱原则：讲明道理、疏通思想；因势利导、循循善诱； 以表扬、激励为主，坚持正面教育 （3）、知行统一原则 （4）、发扬积极因素、克服消极因素：原则了解学生，予以肯定、表扬，培养自信心、 自尊心 （5）、尊重学生和严格要求相结合原则 （6）、集体教育原则（集体的凝聚力、号召力） （7）、教育一致原则（教师言行一致，学校、家庭影响一致） 德育方法： （1）、说服教育法：谈话、讲解、报告、讨论 （2）、榜样示范法：eg：桃李不言，下自成蹊（比喻人有优秀的品格就会成为别人的榜样）；身教重于言传 （3）、陶冶法：利用环境、条件和氛围，通过有教育意义的文学作品对学生进行感化、熏陶、潜移默化 （4）、道德体验法 （5）、品德评价法：方法：表扬、批评，奖励、处分，操行评定等 （6）、自我教育法 德育途径： 学校（基本形式）、共青团、少先队、学生会组织的活动、课外、校外活动、劳动 4、问题解决的四要素：目标、初始条件、障碍、解决方法 5、建构主义的学习观：主动建构性、活动情境性、社会互动性 学生是主动的信息建构者，学习是知识建构的构成，学生要以自己的经验和方式去理解，鼓励学生在教学情境中建构自己独立的意义，如果总以一个固定的模式去框住学生的思维，势必使学生散失个性、自我、创造力 教育学学科建立：夸美纽斯、卢梭 6、教育学独立形态阶段： 教育学规范建立：杜威、赫尔巴特 7、《学记》：“化民成俗，其必由学乎？（体现社会本位的教育观）”“君子之教，喻也” “师严然后道尊”“时教必有正业，退息必有居学”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“教也者，长善而就救失者也” 《论语》：“不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”“其身正，不令其行；其身不正，虽令不从” 《说文解字》：教，上所施，下所效也 《孟子·尽心上》：得天下英才而教之 8、教师职业道德最基本、主要的功能：调节功能 养成的基本原则：坚持知行统一；坚持动机和效果的统一；坚持创新与继承相结合 9、社会教育的类型：社会传统的教育、社会制度的教育、社会活动或事件的教育 10、保护未成年人应该遵循的原则：适应未成年人身心发展规律和特点；尊重人格尊严；教育与保护相结合 首要原则：保障未成年人的合法权益 11、2020年教育战略目标：基本实现教育现代化、基本形成学习型社会、进入人力资源强国 12、班级学生组建的非正式组织：积极型、娱乐型，消极型、破坏型 13、美、心理学家、罗杰斯、非指导性教学中教师是——促进者 14、法、教育家、朗格朗、1970、《终身教育引论》——终身教育思想 15、教育法规定的法律责任：行政法律责任 特征：承担主体多重性；法律责任的承担具有相互性；行政法律责任的追究相关及追究程序具有多元性 16、课程目标的6大特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、时间性、递进性 17、建立良好班集体的第一步：确定班级发展目标 18、法的特征：程序性（有严格的程序规定的规范） 19、班级管理的几种模式：常规管理、民主管理、目标管理、平行管理（集体影响个人，个人影响集体） 20、教育具有永恒性 21、杜威《民主主义与教育》：西方最能体现实用主义教育思想 22、艾宾浩斯：遗忘曲线 23、保护未成年人是：《未成年人保护法》社会各组织机关等共同的责任 24、课程改革的核心目标：课程功能的转变 25、长善救失—个体发展的互补性 26、隶属型教育法律关系：以教育管理部门为核心，向外辐射，与其他主体之间形成的教育法律关系 27、管理主体与对象的关系是一种教育行政关系 28、原始社会末期主要为家庭教育 3 29、整体性策略：在学习过程中，从现实问题 抽象问题 现实问题； 系列性策略学习：从一个假设到另一个假设的线性发展过程 30、学生伤害事故处理中，学校责任适用的归责原则： 过错责任原则（只要犯错就要承担责任） 过失责任原则：行为人主观上的过错 31、20C后期，教育改革和发展的特点主要表现在：教育的终身化、民主化、全民化、多元化、教育技术的现代化 32、班级的个体化功能：促进发展、满足需要、诊断、矫正功能 33、个体身心发展规律：顺序性、个别差异性、阶段性、不平衡性、互补性 34、准备状态的三维度：生理方面的发展状态；心理方面的发展状态；非智力方面的发展状态 35、根据信息加工理论，记忆的阶段：编码 储存 再认 36、我国新型师生关系的特征：心理相容、民主平等、尊师爱生、教学相长 37、义务教育法——根据宪法、教育法制定本法 38、在实际教学中，知识直观的方式：实物直观、模象直观（网络模拟动画、PPT）、言语直观 39、我国班级授课制实施始于：清末 40、新课程改革，转变学习方以培养学生的：创新实践能力 41、教师聘任的主要形式：招聘、解聘、续聘、辞聘 42、常用的教学设计模式：系统分析模式；目标模式；过程模式 43、班主任工作的第一步：了解学生：学生思想、品德、身体条件、学习水平、学习、生活环境 44、学校课程的3中物化形式：课程计划（课程的总体规划）、课程标准+教材（具体表现） 45、教师职业道德养成的基本途径： ①、参加社会实践，做到知行统一 ②、努力学习教师道德理论，树立人民教师道德理论人格 教师职业道德养成的主要方法： ①、加强理论学习 ②、勤于实践磨练，增强情感体验 ③、虚心向他人学习（看名人故事、学习身边教师模范） ④、确立可行性目标 《中小学教师职业道德规范》主要内容：爱国守法、敬业奉献、热爱学生、 教书育人、为人师表、终身学习 46、教育的生物起源说代表人物：裴西·能；心理起源说：孟禄 47、学习策略培养的原则：特定性原则（适于学习目标和类型）；生成性原则（对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西）；主体性策略（依赖于学生主动性和能动性的充分发挥）；内化性原则（不断实践各 种学习策略，逐步内化成学习能力，并能在新情景中灵活应用） 48、教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育影响 49、教育法律救济：教育行政相对人的合法权益受到侵犯并造成损害时，通过裁决纠纷，使受害者的权利得到恢复，利益得到补救的法律制度 50、学习理论：苛勒：顿悟-完形说； 加涅：信息加工学习理论 桑代克：尝试——错误说（实证主义） 斯金纳：操作条件反射（行为主义，强化） 行为主义学习理论者 班杜拉：社会学习理论（强化、） 巴甫洛夫：经典条件反射 布鲁姆：掌握学习理论 布鲁纳：认知——结构学习论 奥苏泊尔：认知——接受学习理论（有意义学习） 51、问题表征：表面特征、深层特征（关键） 55、教育目的是整个教育活动的依据、评判标准、出发点和归宿。 56、操作评定的一般步骤：学生自评、小组评议、班主任评价、信息反馈 57、中国近代教育史上著名教育家：陶行知、徐特立、蔡元培、杨贤江 58、教育活动的基本规律：教育与社会发展之间的矛盾或关系、教育与人的身心发展之间的矛盾或关系 59、英、洛克：白板说、绅士教育 60、罗杰斯人本主义学习理论：知行统一的教学目标观、有意义的自由学习观、学生中心的教学观 马斯洛的人本主义学习理论：自我实现的人格观力、内在学习论 61、合理复习的几种方式：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵、多感官参与学习活动 62、交互式教学模式目的：教学生学习：总结段落内容、提与要点有关的问题、 明确材料中的难点、预测下位会出现什么（总结、提问、解释、预测） 63、教育法规实施应遵守的原则：教育性、效力性、民主性、平等性原则 教育法规最根本的特点：阶级性 64、学校因管理不当，发生重大事故，学校负责人应承担刑事责任 65、教师与学生之间是平权型法律关系（两个具有平等法律地位的教育关系主体之间产生的教育法律关系） 5 66、我国实行课程改革（三级课程），新增加的是地方课程和学校课程 67、美、斯克里文 针对目标评价模式的弊病提出的评价模式：目标游离评价模式 68、《教育法》规定：国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义、人生理想、道德、纪律、法制、国防、民主团结的教育 69、常用培养学习策略的方法：指导教学模式、程序化培养模式、完形培养模式、交互式教学模式、合作学习模式 学习策略是学习者为了提高学习效率和效果，有目的、有意识的制定有关学习过程的复杂方案，学习策略的实质是一种程序性知识，而技能不是 70、为保护未成年人的身心健康，促进义务教育额实施，维护其合法权益， 根据《宪法》、《劳动法》、《未成年人保护法》制定《禁止使用童工规定》 71、1999·6 《关于深化教育改革全国推进素质教育的决定》，提出素质教育重点是培养学生的创新精神和实践能力（略） 72、《中华人民共和国教育法》制定机关：全国人民代表大会 73、借助结构化学习材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的学习方法：探究学习 74、勒温·1939年教师领导方式：集权型、民主型、放任型 75、教师专业技能：课程开发能力；语言表达能力；组织管理能力；学术研究和教学研究能 力 76、常用课堂教学策略：讲授策略、对话策略、指导策略 77、教师职业：促进个体社会化 78、耶克斯——多德森定律：认为动机水平适中时最有利于激发学习动机 79、社会本位价值取向：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰勒 80、教育目的指明了受教育者的发展方向+发展结果 81、“课程”一词有古老拉丁语派生而来 82、学生伤害事故的构成要件的构成要素（学校侵权责任的构成要件）：（1）、学生伤害事故的主体是学生，学生是受害人或加害人；（2）、有客观的伤害结果发生；（3）伤害结果的发生与学校疏于教育管理保护行为有因果关系；（4）、学校主观反面存在故意或过失；（5）、从时间或地点看，伤害行为或者结果必须有一项是发生在学校 83、墨翟（dí,zhaí，墨家）:亲知、闻知、说知 84、我国教育目的的理论基础：马克思关于人的全面发展学说 85、泰勒评价程序步骤：确定课程目标 根据目标选择内容 根据目标组织课程内容 根据目标评价课程 86、1989 世界卫生组织 健康：躯体、心理、社会适应良好、道德健康 87、掌握学科基本结构的教学原则：动机、结构、程序、强化原则 88、数学学习中由数字运算到字母运算的转化属于：自下而上的迁移 6 89、学生对知识的内在加工过程：知识的获得、概况、保持、提取 90、德育教育：政治、思想、道德、心理健康、法制教育 91、新课程带来的转变有：教学观念、教学方式、教学评价、学生评价、教育教学管理的转变 92、根据违法主体的法律地位，违法行为的性质，危害程度，教育法律责任： 民事法律责任、行政法律责任、刑事法律责任、违宪法律责任 93、学风、校风：观念性隐性课程 94、心理健康教育任务：心理素质的培养，心理健康的维护 心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活动，积极的内心体验，良好的适应能力，能有效发挥个人的身心潜能，以及作为社会一员的积极的社会功能 心理健康教育的标准： ①、情绪稳定、乐观 ②、人格完整 ③、正确的自我观 ④、心理行为表现符合年龄特征 ⑤、人际关系和谐 ⑥、良好的环境适应能力 95、教学中的基本矛盾：知与不知，知之不多与知之较多的矛盾 96、不作为是指行政主体不履行法定职责，对相对人具有法律意义的一种消极的行为方式。 不作为侵权就是指，政府部门的不作为，造成对当事人的权利侵害。 97、逃避条件作用：当厌恶刺激或不愉快的情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情景中发生的概率便增加 回避条件作用：当预示厌恶刺激或不愉快情境即将出现的信号呈现时，有机体自发的作出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出现，则该反应在以后的类似情景中发生的概率也会增加。 98、福禄贝尔的教育思想主要集中在他的《人的教育》和《幼儿园教育学》。 关于幼儿教育的思想: （1）教育应当追随儿童发展之自然。（2）自我活动是儿童教育的原则。 （3）强调游戏的价值。 99、定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它影响解决问题时的倾向性。 100、组织策略即根据知识经验之间的关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。见的组织策略有：列提纲、利用图形、利用表格、概括和归纳 问答题复习资料 1、教学就是指课堂的上课活动。 答：错误， ①、教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动 ②、它是教师有目的有计划的指导学生掌握系统的科学文化知识与技能，学生全面发展的活动 ③、教学形态多样：课内、课外、班级、小组、个别教学等形态 ④、教师上课、学生听课、批改作业，学生的课后预习、复习等都属于教学活动 ⑤、教学作为一种活动、一个过程，是共性与多样性的统一。因此，教学不仅仅指课堂上的活动 2、品德就是道德 答：错误，①、品德就是道德品质的简称，是指一个人依据一定的道德准则行动时，经常表现出来的某些稳固的倾向与特征。是一种个体的心理现象 ②、道德是一定社会调整人与人之间、社会与个人之间关系行为规范的总和。起源于劳动，是人类特有的社会现象。道德具有阶级性，是一定阶级的产物 ③、一个人的品德贯穿于整个行为中，偶尔的道德行为不能看作品德，品德要外部的道德行动，要有与之相应的内部道德行为需要，二者合一才是品德。 3、德育过程也就是思想品德形成的过程 答：错误，①、从联系上看，德育只有在遵循品德发展规律，才能有效促进人思想品德的形成发展，人的思想品德也离不开德育因素的影响； ②、从受教育者角度看，德育过程是受教育者个体思想品德形成发展的过程，在教育者有目的、有计划、有组织的影响下，受教育者形成教育者所期望的的思想品德的过程，是培养、发展受教育者思想品德的过程 4、发现学习 优点：①、提高学生智慧潜能，培养直观思维； ②、激发内在学习动机；培养发现技巧； ③、有利于知识的记忆、保持、提取 不足：有些学科不适合；有些学生不适合；耗时多，效率不高，不宜在短时间传授一定量的的数量知识与技能；对教师要求高 接受学习 优点：①、突出学生认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用；②、讲授知识间的抽象关系更有效；③、一些特定情境，学生需用语言来处理，更适合；④、提供好方法帮助其保持重要信息 不足：偏重知识，不利于能力特别是创造力的培养；对于具体经验、程序性知识不适合； 有意义的接受学习，有意义的发现学习更有效 8 3、教师的权利： （1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；（2）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；（3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假； （5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；（6）参加进修或者其他方式的培训。 教师的两种角色：管理者与被管理者 教师的义务： （1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；（4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；（6）不断提高思想政治觉悟和教 育教学业务水平。 4、学生的权利： （1）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料； （2）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金； （3）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书； （4）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼； （5）法律、法规规定的其他权利。 学生的义务： （1）遵守法律、法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。 5、案例分析：学校安全事故 学校、学生、教师、家长都有责任 在学校正常教学活动中出现安全事故的，学校对确保在校学生的安全负有不可推卸的责任。 安全教育、自我保护教育，预防、消除教学环境中的安全隐患 6、学生发展的一般规律 顺序性与阶段性；稳定性与可变性；不平衡性；整体性 7、教学观变革的主要趋势：重教师到重学生；重知识传授到能力培养；重教法到学法；重认知到发展；重结果到过程；重继承到创新 9 8、智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。 9、教育是培养人的活动，所以教育目的要完全依据人的发展需要来确定 答：错误，教育目的有广义和狭义之分。 （1）、广义教育目的：教育主体对于其所希望达成的结果的设定和发生积极变化的期望； （2）、狭义：具体说来就是教育所要培养人才的总的质量标准与规格要求。 其包括两个方面：①、教育要为社会培养什么人的问题； ②、教育要培养的人应具备怎样的素质结构 （3）、确定教育目的需以一定的客观存在及其发展规律为前提，教育目的的确立影响因素： ①、特定的社会政治、经济、文化背景制约；②、科技生产力；③、生产力； ④、要符合受教育者身心发展的特点、需要 问：教育目的就是培养目的 答：错误 教育目标是在教育目的的制约下，根据社会发展的某一历史时期对人才的特殊需要所规定的各级各类学校及专业的培养规格 学校的培养目标是通过课程来实现的，课程的培养目标是在课程中具体体现的。课程目标较之学校教育的总培养目标还有阶段性的特点 10、教育中“一刀切”违背了个体身心发展的不平衡性 答、错误，“一刀切”是指不顾学生之间的差异，采取一样的教育策略、教育方法等。 个体的身心发展在各个年龄阶段，有共性也有差异性，这些差异是由不同的遗传、环境、教育以及个体在活动中的主观能动性造成的。 教育工作要认识到学生发展的共性，还应充分尊重学生的个别差异，因材施教，使每个学生获得最大限度的发展 11、过度学习，指学习达到刚好成诵以后的附加学习 12、这位老师的做法错在哪里？为什么？造成怎样的严重后果？（严而有度，严而有方） 答：①、辱骂、体罚学生严重违反教师职业道德，教师应热爱学生；平等、公正、民主的对待学生；教师不能以任何借口谩骂、歧视、侮辱学生 ②、后果：学生厌学，违反教师职业道德，对师德形象造成恶劣影响 13、丰子恺，教育学相关原理分析 答：①、批评必不可少，但不能不讲场合、不讲方式、不计分寸，要建立在师生平等、尊重学生人格的基础上 ②、师生关系在人格上平等，热爱学生，“言教不如身教”，高尚的人格力量 14、《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要转变学生学习方式，原因，应如何转变？ 答：转变学生学习方式的意义：有利于学生主动性发展；建立互动的师生关系；建立充满生命力的课堂教学；促进教师角色转变。 方法：①、教师要确立新的教学观，积极转变教学方式，引导学生转变学习方式； ②、探索新的学习方式，倡导学生进行自主学习、合作学习、探究学习 15、《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：改变课程评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 教育评价的功能：导向功能、鉴定、监督、调节、诊断、激励功能 16、我国体育的主要任务： ①、指导学生锻炼身体，促进正常发育、增强体质，提高健康水平； ②、学生掌握体育的科学知识和正确的锻炼技巧，养成锻炼的习惯； ③、掌握卫生保健知识，养成良好保健习惯； ④、培养良好品德 17、“五育”是全面发展教育的有机组成部分，相互联系、相互制约、相辅相成的统一整体。体育是基础，德育是灵魂，智育是核心，五者不可或缺，“五育”不是教育上的平均主义。 18、教学要注重学习策略的培养，学法与运用的指导 学习策略的培养；分析学习情况，选择学习方法；制定周密计划；执行、监控学习计划 19、课程改革的价值取向之一就是：变课程的预定性和封闭性为课程的生成性、开放性。 A教师突破预定计划而“创造性的教学”，凸显了课程的多元创新价值取向，尊重学生兴趣，培养、爱护学生求知欲 B老师的教学严格维护课堂秩序，剥夺的学生作为学习主体的地位、权利，不尊重学生身心发展特点。 20、学生中心论代表人物卢梭、杜威，反对教师中心论，主张发展学生个性，要求一切围绕儿童，力图削弱传统教育教师专断性的主导作用，师生关系的中心从教师转向学生，放任、夸大了儿童的主体地位 30、应树立育人为本的教育观，教师主导的教师观。 在新课改的教学实践中应：①、启迪学生做人；②、引导学生学习； ③、激励学生思考；④、指导学生实践 突出学生主体性要提倡学生：全体发展、全面发展、自主发展、个性发展 31、新课程改革倡导建立发展性评价体系，特征： 多元性、主体性、过程性、激励性 “多一把尺子，多一把人才” 32、奥苏泊尔的意义学习理论 ①、奥苏泊尔根据学习材料与学习者原有认知结构的关系，把学生的学习分为有意义学习和机械学习 ②、意义学习就是将符号所代表的的新知识与学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的实质性的联系，相反，学习者未理解符号所代表的知识，知识死记硬背则是机械学习 ③、有意义学习产生的条件：客观上，材料本身本身有意义；主观上，学生有适当观念，要有将新旧知识联系起来的倾向，从而使新知识获得心理意义 ④、从阅读材料看，教学内容本身有意义，造成学生死记硬背的原因是学生没有把新知识与适当观念联系起来，没有使新知识获得心理意义 33、教育应如何促进学生心理的发展 答：教育作为一种心理发展的决定性条件，制约着学生心理发展的趋向与速度。教育对心理发展的作用不是唯一的，也不是单向的。教育工作要从儿童身心发展出发。 ①、儿童的机体发育是一个逐步成熟的过程，教育工作的方法、内容要适应儿童身心发展水平，不能忽视社会因素在身心发展中的作用 ②、教育工作要激发起学生的学习积极性，将教育的外部力量转化为本人的内在需求 为了促进学生心理的发展，教育者应做到： ①、教育目的、方向明确 ②、教学内容适宜，在此基础上略提高要求，使大多数学生通过努力能获得学习效果，自我强化，增强兴趣 ③、选择适当教学方法，激发学习动机 ④、考虑在家庭、社会环境的作用，相互调节、配合 ⑤、教育影响是一个长期过程，迟效性、反复性，看到学生的进步，注意教育内容的连贯性、系统性 34、学校应如何进行安全教育 答：对象：学生、教职工，安全教育、自我防范意识、自我保护能力 ①、加强风险教育（风险意识，风险识别能力） ②、加强防范救护教育（紧急情况下，自救能力、处理问题能力） ③、加强心理健康教育 ④、加强对教职工的安全教育 35、一个良好班集体的形成大约要经历以下过程： ①、确定班级发展目标 ②、确定班级核心队伍 ③、建立班级正常秩序 ④、组织形式多样的教育活动 ⑤、培养正确的舆论和良好的班风 36、教育民主化是对教育单一性和统一性的否定 答：错误，教育民主化是对教育的等级化、特权化、专制性的否定 ①、教育民主化：教育的普及化，满足所有公民受教育的需要 ②、外部民主向内部民主发展，尊重个体主体性，尊重教育自主权，教育相对独立 ③、教育多元化：对教育教育单一性和统一性的否定，具体表现为：培养目标的、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准多元化 37、《礼记·学记》春秋战国时期，儒家，阐发了学校制度、教育目的、教学原则、教师作用、师生关系；“教学相长”“师道尊严”的教师观，启发式教学，遵循学生心理发展规律“学不躐liè 等”（ 躐：逾越。学习要由易到难，循序渐进，不能越级而进。）——循序渐进 38、怎样教育学生才有更好的效果？ 答：“身教”重于“言教”，耳濡目染、潜移默化、内化于己；“言教不服”，以理服人“心教不诚”；教师应是榜样，从我做起 39、教育提高国民的政治素养，民主意识，政治经济制度决定教育，统治阶级支配教育的优先权，使其具有统治阶级所需的思想品德和知识技能 40、技能：在某种知识经验的基础上，通过练习而形成的顺利完成某种任务的能力；膝跳反射是人先天、本能 41、师生关系：在教学内容上是教与学的关系；在人格上是民主平等关系 42、教育现象反映教育问题；教育学是通过研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学；教育是一种培养人的社会活动，人们为了有效的进行教育工作，需要对它进行研究，总结经验，认识规律；教育学的研究对象是教育现象，重点是研究教育问题，目的是揭示教育规律 43、学科专业素养+先进教学理念，新型师生关系，因材施教，理解学生、欣赏学生、善待学生；同样的学生，不同的教师会培养出不同的学生，教师要懂得科学先进的教育理念，根据学生的需要，以人为本，注重学生素质和潜能的挖掘 44、新课程理念下教学要： ①、重视个别差异，加强个别指导，基础、现状、学习能力 ②、加强基础知识教学，培养学生分析问题、解决问题的能力，“学会学习”，促进学生全体发展 45、教师成长=经验+反思的理解 经验是教师专业发展的重要资源，需建立在反思的基础之上 在教育经验的基础上反思，对教师专业发展的功能： ①、使自己重新找回自我 ②、激活自身教育思想 ③、反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式 46、调控性规范是针对已经事实存在的行为而制定，以对这种行为起到调节，控制作用的规 范；确定性规范是全面、具体详尽地规定了行为模式内容的规范；非确定性规范：当法律规范为个别调整留有自由裁决余地，主体可以在法定限度内灵活把握，根据具体问题来决定处置的具体措施。 47、教育法规的执行：是以国家的强制力为后盾，任何组织和个人都必须遵守，不得违反； 教育政策的执行方式：依靠行政力量或党的纪律，运用号召、宣传、教育、动员等方式贯彻实施 48、新课改中，教师角色的变化：知识传授者 学习促进者；教书匠 教学研究着； 课程执行者 课程建设者、开发者；封闭型、学科型教师 开放型、社会型 49、教学结构的确定步骤： ①、选取教学环节，教学工作包括：备课、上课（中心环节）、课外作业、课外辅导、学生成绩的检查与评定；课堂教学包括明确教学目标、阅读感知教材、教师讲授和解疑、学生讨论、演练、复习、小结等 ②、具体设计教学环节的组织，将各教学环节进行有机结合 ③、统调各教学环节，做到重点突出、兼顾全面，保证教学目标实现 50、试论述学困生的教育措施 ①、掌握心理，建立良好师生感情 ②、培养学困生的自信心，让其感受到成功的喜悦 ③、关爱宽容学困生，给予其最大信任 51、实验心理学不足之处：把科学的定量方法夸大为教育科学研究的唯一有效方法，走上了“唯科学主义”的迷途； 文化教育学的不足之处：思辨气息浓厚，对很多问题的论述带有很强的哲学色彩，过分夸大了社会文化现象的价值相对性，忽视了教育中客观规律存在 52、教学时在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它是教师有目的、有计划、有组织的指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶情操，全面发展的活动 53、杜威的活动课程：主张从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种形式的活动来组织课程；反对分科课程 我国课程计划中所设的活动课程、是课程的一种类型，不反对分科课程，与分科课程并列，提供学生自由选择、以学生活动为主的课程 54、非制度化教育：没有能够形成相对独立的教育形式的教育。与生产或生活高度一体化，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为，人类学校产生以前的教育。 制度化教育：从非制度化教育演变而来，指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态，是人类教育的高级形态。 55、劳动技术教育：向学生传授现代生产劳动知识和生产技能，培养学生的正确劳动观，养成良好劳动习惯。 主要任务： ①、培养学生良好的劳动品质 ②、掌握现代生产基本原理与基本生产技术知识和某种职业技术知识 ③、增强体质，陶冶审美情趣，促进身心健康发展 组织学生参加生产劳动知识劳动技术教育的途径之一 56、社会中心课程理论即改造主义课程论，认为课程不应帮助学生适应社会，要建立一种新型的社会秩序和社会文化。不太注重学科的知识体系，认为课程应该围绕当代重大社会问题来组织，主张学生尽可能多的参与到社会中去，课程应以广泛的社会问题为中心，可见，社会中心课程论不注重儿童系统知识的学习 57、德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程 德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。伴随着一系列的思想矛盾和斗争 要实现矛盾向教育者期望的方向转变，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。教育者既要调节学生品德发展的外部环境，又要了解受教育者的心理矛盾，有效形成新品德 58、行政制裁：特定的国家机关或企事业组织委违反有关行政法规的行为和责任人所采取的惩罚措施，分为两种方式： ①、行政处分：指国家机关、企业事业单位按照行政隶属关系，给予犯有轻微违法违纪失职行为、尚不构刑事处分的所属人员的一种惩罚措施，包括：警告、记过、记大过、降级、撤职、开除 ②、行政处罚：由特定的行政机关或法定的授权组织对违反特定的行政管理法规，但尚不构成犯罪的个人或组织的惩罚措施，包括：申诫罚、财产罚、行为罚、人身罚 59、埃里克森的心理社会发展观 埃里克森提出的人的8个发展阶段 成年晚期 自我完善对失望（50岁—） 成年中期 繁衍对停滞（25-50岁） 成年早期 亲密对孤独（18-25岁） 青年期 同一性角色混乱（12-18岁） 学龄期 勤奋对自卑（7-12岁） 学前期或游戏期 主动性对内疚（4-7岁） 儿童早期 自主性对羞怯和怀疑 （2-4岁） 婴儿期 信任对不信任（出生-2岁） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/19523b44021ca300a6c30c22590102020740f2dd.html