语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承理解”四个维度。古诗教学作为小学语文教学的重要部分，教师应依据古诗文体的特点，让语文学科核心素养落地生根。 一、依据语文学科核心素养的古诗教学特点 （一）指向语言建构与运用。语言建构与运用是学生在听说读写的言语实践过程中逐步形成的，它是语文学科核心素养中的基础。古诗语言高度凝练，对仗工整，音韵和谐动听，具有鲜明的节奏感和丰富的表现力，为发展学生的语言表达能力提供了优秀的范例。教师的古诗教学应当指向古诗的语言培育功能，引导学生在把握诗意的基础上反复诵读，体会诗人遣词造句之精妙，挖掘古诗独特的语言魅力，从而丰富学生的语言积累，提高其语言表达能力。（二）指向思维发展与提升。思维发展与提升是学生在学习语言的过程中，发展自己的思维能力和思维品质。思维是人脑对外部现实的反映，语言不仅是思维的工具，还是思维的直接显示。古诗在表达上具有跳跃性，这增加学习难度的同时也可以提升学生的思维水平。教师的古诗教学要注重培养学生的思维能力，引导学生结合诗歌创作背景和自己的生活体验，捕捉并关联诗中跳跃的意象，展开合理的想象，补白诗歌中的艺术空白，以更具抽象性和创造性的思维和全面的视角来解读作品，体悟诗境、诗情。（三）指向审美鉴赏与创造。审美鉴赏与创造是学生在语言学习中形成发现美、欣赏美和创造美的能力。古诗这一文体与美如影随形，具有独特的审美价值。感性灵动的画面之美，动听和谐的韵律之美，准确生动的语言之美，丰富动人的情怀之美，都给学生以美的体验。教师的古诗教学要融入美育，以把握情感为契机，以培养学生的审美情趣为出发点，引导学生想象画面，品味语言，在赏析诗歌中提其高审美鉴赏与创造能力。（四）指向文化传承与理解。文化传承与理解是学生要在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。古诗是中华传统文化的瑰宝，在传承优秀文化、弘扬民族精神、增强民族凝聚力方面发挥着重要的作用。每一首古诗的表达形式、情感韵味、艺术审美、文化内涵，都展现着鲜明的民族属性和文化品格。教师古诗教学时应挖掘古诗中的传统文化内涵，带领学生开启一场文化寻根的旅程，让其获得情感体验、感受语言优美的同时，领略中华文化的博大精深和独特魅力，以汲取民族文化智慧，坚定民族文化自信。 二、围绕语文学科核心素养的古诗教学策略 （一）咬文嚼字，提升语言运用能力。古诗语言凝练精确，艺术表现力强，堪称汉语言表达运用的典范。语文教材中精选的古诗都是名篇佳作，教师不仅要指导学生通过联系上下文、参照课文注释、辨析多音字及通假字、结合诗人创作背景等方式来理解词句含义，还要引导学生发掘古诗遣词造句的精妙，关注比喻、拟人、夸张等修辞手法的运用，让学生在整体感知内容、体悟诗歌情境中感受古诗语言的妙用，提升其语言运用能力。学习《寒食》一诗时，教师可以先以范读、自由诵读、指名朗读等多种朗读方式，刺激学生的听觉，引导其做到正确朗读，再帮助其结合文中注释理解“春城”“御柳”“汉宫”等词语的含义。在此基础上，教师还要提高学生的语言表达能力，如“春城无处不飞花”描绘了暮春时节长安城迷人的春光，双重否定的句式增强了语气，展现了整个长安城都沉浸在浓浓的春意中，句中的“飞花”明写花而暗写风，一个“飞”字动态感极强，表现了春城的勃勃生机。教学中，教师可以引导学生抓住“飞”字进行赏析，让学生思考由“飞”字能想到什么，再将“飞”换成“落”“飘”等字进行比较，从而体会一个“飞”字把春花飞舞的场面描写得生动壮观，又朦胧迷离。通过对“飞”这个字运用的揣摩，学生掌握动词的妙用，提升了其语言文字素养。（二）揣摩诗意，促进思维品质发展。意象是作者内在情感所投注的外在典型物象，是作者情志的外化和寄寓。教材中出现了许多关于月亮的诗句，如“举头望明月，低头思故乡”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，等等。诗中的“明月”意象就承载了相思之情。古诗中的很多物象和实景都积淀了独特的情感内涵，如“芳草”“杨柳”象征惜别，“丁香”“芭蕉”象征愁思，“鸿雁”象征思念，“梧桐”代表寂寞孤独等。教学中教师要引导学生结合创作背景，充分感知古诗中的经典意象，展开联想和想象，调动思维与情感，从而获得文化认知，发展其抽象思维能力。古诗常以有表现力的意象串联起内在的情感，所选取的意象之间具有一定的跳跃性。教师教学时要把握古诗中的逻辑思路，理清词语之间、句子之间的逻辑关系，帮助学生体悟诗歌的真正意蕴，培养其逻辑思维能力。如王维的《山居秋暝》一诗，诗人表面上写景，实际上寓情于景，诗中“空山”“新雨”“明月”“松间”“竹喧”“浣女”“莲动”“渔舟”等景物和声音共同构成了一幅傍晚时分山村的旖旎风光图，寄寓了诗人寄情山水的怡然之情。这些意象之间虽然具有一定的跳跃性，但不是随意的堆砌，而是诗人按事物的因果关系安排了先后顺序。（三）感悟诗律，培养审美鉴赏能力。古诗的句式工整，平仄押韵，节奏鲜明，朗读时独具美感。教师可以引导学生在反复诵读中感受古诗的韵律，获得审美体验。诵读形式可以多样，如自由朗读、合作诵读、高声唱读、低声吟诵等，学生每一遍的朗读都应带着相应的学习任务。学习《枫桥夜泊》时，教师可以先抓住“愁”这个诗眼，补充诗人的生平资料，引导学生推测诗人可能愁怀才不遇，也可能愁国家动乱；然后，教师深情引读：“伴着月落乌啼，对着江枫渔火，诗人思绪万千，愁 绪荡漾，情不自禁地吟诵起来”，学生读诗；接着，教师继续引读：“月落乌啼，霜气满天，江枫瑟瑟，渔火点点，钟声悠悠，诗人辗转反侧，个人失意与家愁国忧一起涌上心头”，学生再读诗；最后，教师再次引读：“寒山寺那带着愁绪的夜半钟声，悠悠穿越千年，一声一声地敲在我们心头”，学生再次诵读。教师三次创设情境与学生对读，可以让学生深刻感受诗歌语言的平仄起伏，抑扬顿挫，体会诗歌的音律之美。当然，教师还可以从情感美、气象美、色彩美、形态美等方面引导学生对诗歌进行审美鉴赏，提高其审美鉴赏能力。（四）拓展阅读，丰厚传统文化底蕴。同样的景观，同样的际遇，不同的诗人往往会发出不同的感慨。如学习《送元二使安西》这一送别题材的诗时，教师可拓展高适的《别董大》引导学生进行对比学习，这两首诗同为送别诗，都情景交融。学生比较阅读后，可以发现两首诗所呈现的景象截然不同：一为苍凉辽阔的边塞风光，一为清新明朗的初春景象；其表达的情感也不一样：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，是对友人的宽慰，慰藉中充满着信心和力量；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，则表达了对友人深挚的惜别与无尽的担忧。通过对比学习，学生不仅深刻地领悟了诗中的意境，还拓宽了文化视野，明白了同题材古诗所呈现出来的内涵多元性。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/195d608c9989680203d8ce2f0066f5335b81677e.html