《[浅谈组词_语文论文] 三年级下册语文组词》 摘要：有学生组词竟盲目照、词如作业上出现了风尘、风水、风采类词语，尽管教师语言直观（生动描述）或图片、标、幻灯等手段能助学生理水泵概念而学生己组词就没有这些条件，前面所述风采、风尘、风水类词语既脱离了课又脱离了学生认识水平不宜成学低年级学生组词容 学语教学组词练习是低年级语教师识教学常用种方法无论课课外作业、复习和试卷上都常出现组词类命题这无疑有助学生了义发展语言和思维 近日有机会翻学低年级语作业发现组词要有不妥处有教师要学生凡课上出现生全部组词甚至每组词３５；有教师对些构词能力极差或不能拆开构词连绵词如葡萄、蝴蝶等也作样要；有学生组词竟盲目照、词如作业上出现了风尘、风水、风采类词语 对人谈几肤浅看法 组词练习目无疑是让学生更地掌握词义运用打基础而教学生掌握词义必须根据儿童思维发展水平和特进行 学低年级学生思维基特是以具体形象思维主要形式逐步渡到以抽象逻辑思维主要形式 但这种抽象逻辑思维很程上仍然是直接与感性验相系仍然具有很成分具体形象性 （朱智贤教授著《儿童心理学》Ｐ３４４）学低年级学生以具体形象思维主导抽象逻辑思维还发展 他们所认识事物常常是事物直观、形象外部特征或属性他们所认识概念往往是具体可直接感知对词概念抽象思维能力不强 风尘、风水、风采是高级抽象词语他们不但难以理也许老师讲给他们听也是听不懂 因教学生组词必须根据学生实际情况教他们掌握可能掌握概念 低年级学生对词概念理受词概念身所包含直观特征所支配主要依靠感性表象理词概念 如年级学生用水组词组出了水田、河水、ｋāｉ（开）水、ｒ（热）水等词这是切合实际但有教师引导学生组出水ｂｎｇ（泵）类词 学生没见水泵就难以建立水泵概念 . 尽管教师语言直观（生动描述）或图片、标、幻灯等手段能助学生理水泵概念而学生己组词就没有这些条件 所以教师教学生己组词必须全面考虑 儿童认识客观事物是由具体到抽象由感性到理性由事物外表到事物质 教学生掌握词义也应遵循这认识事物规律 学生对词概念理程如何既定词概念身难易程又定思维对象与学生生活验致性 因组词练习只能由日常生活概念到社会政治生活概念由物质概念到精神概念由具体概念到抽象概念教学生掌握词义做到由易到难由简单到复杂循序渐进有计划地进行 以上说明把学生当作成人要他们组那么多词教他们掌握多深概念是不现实也是违反规律 二我们知道汉不是拼音身不表示念什么声音语言音节要看它作词或别音节组成词是什么义分别用不表示 然而单与其它组合可组成很多不义词义也随着不 而这很多不义词有是与学生认识水平和生活验相致有是学生不可能接触、认识或难理因学生组词切不可硬组滥组、漫无边际、多多益善 教师要结合儿童心理特和生活验把组词练习控制定围以做到恰到处适可而止 究竟如何掌握这尺可考虑以下四方面１、学低年级学生学习词语以理上词语主研究表明学阶段初面言语词量少口头言语词量 初入学儿童已生活验掌握了量口头词汇和语言理想学低年级语教材量容应该是这些词汇和语言面形式 如脱离课反而把学生熟悉事物变成新因素了学生要重新建立概念与具体事物系 这样既不理又费费力 前面所述风采、风尘、风水类词语既脱离了课又脱离了学生认识水平不宜成学低年级学生组词容 . 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/224daff250ea551810a6f524ccbff121dc36c501.html