篇一：初一至高中学生心理特点 初一年级 从班主任反映的材料来看，初一学生在个性成熟方面有分化现象。部分学生（主要是女生）相对成熟，显得有主见，逆反现象明显；有的学生仍显得幼稚，自觉性差，表现欲强。 建 议：召开“我长大了”主题班会。可以让学生谈一谈自己长大了的表现和感觉，由同学、父母、老师分别说说“长大了，好不好”，最后，由学生自己讨论怎样做才是真正的长大了，由此让学生明确体会自己各方面的成长和变化，并认识到成长带来的新的自我要求与责任。 初二年级 初二年级既没有刚入初中时的天真，也没有感觉到初三的紧张，是青春期特征表现十分明显的一段时期。根据老师们的反映，学生的心理特点可以归结成以下几点： （1）情绪起伏较大，情绪的自我控制和调节能力差； （2）学习方面积极性和自制力不高，怕吃苦，惰性强，效率低，对于自己的学习情况不能做出客观的分析，对成绩感到自卑，有的学生有厌学情绪； （3）课余生活比较单一，兴趣爱好狭窄，部分女生爱看言情小说，爱打扮； （4）和同学相处时爱哄闹，容易发生冲突，男女生交往比较敏感，相互之间乱开玩笑。 建 议： （1）部分同学讲座，进行青春期教育。 （2）针对本班特点，召开不同内容的主题班会。例如：“我的情绪我做主”，让学生了解自己的情绪，学会调节情绪、化解矛盾的方法；“做受人欢迎的男 / 女生”，帮助学生消除异性交往的神秘与尴尬，学会建立健康的自我形象；“课余生活秀”，让学生讨论各种课余活动的利与弊，学会合理安排自己的兴趣爱好；“学习习惯讨论会”，让成绩优秀的学生介绍自己的学习习惯，帮助学生建立良好的学习习惯。 初三年级 初三年级面临中考，学习压力带来的影响已有所表现。有的学生情绪不稳定，浮躁，有失落感，考前焦虑，缺乏自信。有的学生则失去学习积极性，自暴自弃，明显厌学。另外，部分男生行为自控能力不强，做事冲动，爱哄闹，逆反心理明显。 建 议： （1）以“应对压力”为主题的讲座和班会。让学生充分表达自己在面临考试压力时的感受，与学生讨论压力的正面作用，交流正确面对压力的方法。 （2）针对考试焦虑的小部分学生，开展团体心理辅导 （3）向家长开展宣传，请家长协助减轻学生心理压力，营造良好的学习氛围。 （4）对考试严重焦虑的学生进行个别心理辅导。 高一年级 根据高一学生和老师的反映，高一年级的学生主要面临的是学习压力，有些压力带来的负面影响比初三时还严重。有的同学能冷静地思考挫折的原因，为学习不懈地努力，有上进心。但是一些学生不适应高中的学习要求，对学习方面的事 情很敏感，意志薄弱，心浮气躁，学习效率低，依赖心理强，有畏难情绪，对未来抱有幻想。 对于父母的说教和唠叨，学生普遍感到厌倦反感，亲子沟通不良。 此时的学生，情绪波动大，受外界事物和他人评价影响大，自信与自卑交织。 建 议： （1）开展小规模团体辅导和部分同学座谈会，帮助学生建立良好的学业自我认知，树立自信。 （2）开展以“正确认识自己”为主题的班会，让学生充分交流和倾诉自己的感受，分析自己的优势和长处，学会理性地评价自己，明确努力的方向。 高二年级 高二年级的学生相对成熟一些，有明显的成人感，自主性强，学习目标明确，心理状况较为稳定，不过各班心理特点差异较大。比较明显的总体特点包括： （1）部分学生应试的目的性太强，导致学习压力大。有的学生则缺乏紧迫感，学习拖拉，被动，效率较低。学生为转移学习压力和逃避现实，有时违反课堂纪律，或借助网络、动漫等娱乐方式寻求心理安慰。 （2）少数学生有早恋现象。 建 议： （1）开展部分学生座谈活动，可以交流应对学习压力的措施，也可以讨论提高学习效率的方法，主要以增强学习动机、明确个人学习目标为目的。 （2）部分老师提出增加奖惩措施、利用学生资源、采用“生生接对”的方式解决学生心理问题，值得参考。 高三年级 高三年级学生的应试心理比较明显，学生普遍有紧迫感。学生把注意力都集中到自己身上，对集体事务相对冷淡。部分学生缺乏自信，感到无所适从，担忧，焦虑，情绪变化大，易激惹。 建 议： （1）开设以应对考试压力为主题的讲座，学生自愿参加。 （2）开展心理班会，讨论“如何走过高三”，提高班级凝聚力，鼓舞士气，调整学生的应试状态。（高三年级已经有老师做了很好的尝试，可供大家参考。） （3）对考试严重焦虑的学生进行个别心理辅导。 （4）向家长开展宣传，请家长协助减轻学生心理压力，营造良好的学习氛围。 心理咨询室可以提供的资源： （1）心理咨询室可以提供心理班会的教案、活动设计及各种资料，与班主任老师集体备课，或开设心理班会观摩课，共同组织心理班会的内容。 （2）部分班级如有需要，心理咨询室可专门开展座谈和专题辅导活动。 （3）心理咨询室可为年级安排团体心理讲座或团体辅导。 （4）心理咨询室可以搜集整理针对学生或家长的心理资料，以供阅读。 （5）心理咨询室可对学生提供个别心理辅导。 篇二：初一学生心理特点小析 初一学生心理特点小析 农村初一学生刚从小学上来，转换了一个新的环境。面对新的生活，他们好奇，他们苦闷，有些甚至彷徨。在这个时候，老师要根据不同的情况，分别给他们心理上的帮助，解决他们心理上的一些实际问题。让他们更好地、全身心地投入学习。 初一学生自我意识的树立和培养 人有了自我意识。就能主动地协调自己的心理活动和行动。如果不注意自我意识的培养，学生很容易会走岔路，教育也会走入误区。 有一个同学，其祖父是退休教师，父亲是小商人，家中经济较好。小学时已经常逃学，上初一后顽性不改，对老师的教育只当耳边风。其实他还是愿意听老师耐心的话，只不过容易忘记。教师的工作要极其耐心细致才行。教师稍有疏忽，他就忘了；或者是前脚听了，后脚就忘了。这个不良习惯，是他在小学时就已经养成，根深蒂固，只有耐心反复去帮助他，让他树立自我意识，用自我意识去协调自己的心理活动和行动。 初一学生心理协调能力的培养 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2339e0c955270722182ef71e.html