《短歌行》教案 教学目的： 1．疏通字词，了解诗意。 2．能分析诗意明确诗歌流露出的思想感情。 3．能有感情地诵读本诗。 教学重点与难点：通过对诗歌的诵读了解诗人情感的起伏。 教学方法：指导诵读 教学时数：1课时 教学过程： 一、新课导入 由曹操的简单介绍进入课文。（鉴于学生对曹操较有了解） 二、初读文章 1、介绍篇名 《短歌行》是汉乐府的旧题，属于《相和歌•平调曲》，是一个乐曲的名称。这种乐曲怎么唱法，现在当然是不知道了。但乐府《相和歌•平调曲》中除了《短歌行》还有《长歌行》，唐代吴兢《乐府古题要解》引证古诗“长歌正激烈”，魏文帝曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能长”和晋代傅玄《艳歌行》“咄来长歌续短歌”等句，认为“长歌”、“短歌”是指“歌声有长短”。我们现在也就只能根据这一点点材料来理解《短歌行》的音乐特点。《短歌行》这个乐曲，原来当然也有相应的歌辞，就是“乐府古辞”，但这古辞已经失传了。现在所能见到的最早的《短歌行》就是曹操所作的拟乐府《短歌行》。 2．默读诗歌，疏通字词 1）默读时可以质疑，老师巡视解决。 2）结合学生提问情况，作补充注解。 “青青”二句原来是《诗经•郑风•子衿》中的话，原诗是写一个姑娘在思念她的爱人，其中第一章的四句是：“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？”（参考译文：你那青青的衣领啊，深深萦回在我的心灵。虽然我不能去找你，你为什么不主动给我音信？） “呦呦”四句引自《诗经•小雅•鹿鸣》（参考译文：阳光下鹿群呦呦欢鸣，呼朋引伴啃食在绿坡。一旦四方贤才光临舍下，我将奏瑟吹笙宴请宾客。），描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。 山不厌高：厌，满足。陈沆说：“鸟则择木，木岂能择鸟？天下三分，士不北走，则南驰耳。分奔蜀吴，栖皇未定，若非吐哺折节，何以来之？山不厌土，故能成其高；海不厌水，故能成其深；王者不厌士，故天下归心。”（见《诗比兴笺》） 3、散读全诗 诗歌脱胎于音乐，而节奏是音乐作品的基本要素，注意四言诗的节奏；注意诗人在诗中流露出的思想情感。 三、再读诗歌 1、一人独诵。 1）请一同学诵读诗歌。 2）学生评价。（侧生角度：诗人情感是否处理妥当） 2、明确情感 1）能否找出体现诗人情感的诗眼？ 忧 2）你能体味出诗人忧什么吗？（默读几分钟后回答） 忧：人生短暂；贤才难得 3）你知道为什么为有这样的忧虑吗？谁能告诉大家此诗的相关背景吗？知人论世 背景：汉末离乱，人常感伤；人生苦短，生命无常。而公元208年，诗人年过半百，已然平定北方，正率百万雄师，饮马长江，与孙刘决战之机，贤才是诗人最为渴慕的。 4）明确情感：感叹人生短暂，表达渴慕贤才之意。 3、散读诗歌 诗歌诵读，并非简单意义上的朗读，更不能以背诵代替诵读，应有情感的渗透。 四、三读诗歌 1、请一同学读。 2、评价（侧重起伏） 诵读还应紧密结合思想内容。诗歌主要写对人才的渴慕，内容上是否有变化？情感上是否有起伏呢？ 3、内容分析 渴求贤才：思才之忧——待才之诚——纳才之旨 待才之诚：宴已到之才——盼远来之才——劝犹疑之才 4、赏试诵读（散读） 五、诵读诗歌 1、教师范读 2、整体诵读 六、课堂延伸 介绍曹操性格的复杂，引发阅读兴趣，以向课外延伸。 横槊赋诗的大将军曹操，他心中藏着多少孤独和忧伤。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2453a5b4beeb19e8b8f67c1cfad6195f312be8e9.html