欲知后事如何且听下回分解──教学《凡卡》一课有感 昨天和今天，在六年级两个班各上了两节《凡卡》，上课之前也没做多少预备，仅仅是引导学生带着课后的三个问题进行默读，然后交流。更多的依旧依据学生的学情生成新的教学思路，随机调控课堂，四节课上下来感受专门中意。今晚回到家，依照课堂回忆，把教案整理出来了。 平常上语文课，我专门少有意识地引导学生默读课文，我比较喜爱使用朗读，在我看来朗读是小学语文教学最常用也是最有效的阅读方式。《凡卡》是教材第四单元的第二篇课文，这一个单元的训练重点确实是默读，前一篇课文的教学我没使用默读，也没提及默读。因为平常在观看高年级学生读课外书时，我发觉几乎所有的学生都采取默读。从某种角度讲，小学生随着识字量的增大，随着年级的提高，随着知识面的拓展，在阅读书报时，都会自然而然地喜爱用默读的方式。因此这种默读依旧无意识的，比如要有意识地提高默读的速度，要有意识地边默读边摸索，还需要教师的点拨。《凡卡》一课的教学是我有意识地引导学生如何默读，培养学生良好的默读适应。 幕幕 学生对课后三个问题的杰出交流，也是超乎我的预想的。专门是第二处问题（第一课时：什么缘故凡卡给爷爷写信乞求爷爷带他回家？第二课时：多数同学认为凡卡受尽折磨、苦不堪言，生不如死，然而有一个同学却认为凡卡专门坚强，你认为凡卡到底有没有坚强？）的交流，具有“史无前例”的突破！多数小孩一开始都认为凡卡的学徒生活“再也受不住了！”“我就要死了！”“只有死路一条了！”“没有希望了，连狗都不如！”……只看到凡卡凄惨遭遇的一面，却没有发觉凡卡骨子里还隐藏着坚强的另一面！许多人在悲伤凡卡的同时，唾骂的是鞋店的老总、老总娘、几个伙计，怪罪的是黑暗繁重的资本主义社会。这课的教学，我没有引导学生去同情凡卡，也没有引导学生去唾骂和怪罪，学生的交流中差不多包蕴这些了，我为何还要再去强化这些呢！因为这些都不能触动我和学生的心弦，不能撞击我和学生的心灵！ 凡卡在如此险恶的环境中，始终保持着对自由幸福生活的向往，始终坚信能够回到爷爷周围；在经受折磨和屈辱之后，凡卡坚强地挺过来了；尽管凡卡的忍耐力达到了极限，甚至想到了死，然而他最终依旧选择了生存，他没有自暴自弃！这确实是凡卡的坚强！这确实是震动人心的坚强！我和学生被凡卡的坚强感动着，不断地感动着…… 此课的教学，前后的两个课时相互“链接”，融为一体，默读中的三个问题贯穿两个课时。第一课时由三个问题引发学生的摸索，默读完之后，依次交流，学生的默读成果分类板书。每一个问题的解答，承诺学生有自己的观点，在“矛盾”之处生成新的问题，那个地点的新问题是对原问题的深层摸索，能够留给第二课时，因此不必赶忙解决。“欲知后事如何，且听下回分解！”巧置悬念，吊吊学生的胃口。胃口吊一次还不够，还要吊第二次，第三次，学生都快坐不住了！第二课时学生的浓烈爱好依旧不减。这使我想起了一句话：“让学生带着问题进课堂，带着更多的新问题出课堂。”这一课的教学我不确实是在实践着这一个理念吗？学生带着问题默读课文，走入文本，带着成功的欢乐走出文本，引发新问题后，学生再次走入文本，带着胜利的欢乐再次走出文本！学生的思维始终处在活跃的状态，学生与文本之间的对话自然而亲昵，学生在学习语文的同时也在享受着语文。第二课时的末尾尽管没有再产生更新的问题，然而凡卡超乎平常的坚强，为自由而生存的坚强差不多深深地烙在了学生的内心，引发的将是更加深刻的问题，留给学生的将是一生的摸索。 《凡卡》的教学，默读与交流交替进行，学生不断地在文本中走进走出。每一次进出，学生都有新的发觉；每一次交流，学生在倾听的过程中不断受到启发；每一次产生新的问题，学生总是兴致盎然，爱好大增。我想这确实是理想的语文课吧！“欲知后事如何,且听下回分解！”语文课也应该像说评书那样，经常带给学生“意犹未尽”的享受！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/28611c1d084c2e3f5727a5e9856a561252d321fb.html