重拾诗词的魅力 ——2016“浙派名师暨全国名师课堂教学艺术展”观课有感 岱山高亭小学 夏雨虹 2016年4月9日至12日，小学语文“浙派名师暨全国名师课堂教学艺术展”在杭州师范大学下沙校区隆重举行。本人作为“赵飞君名师工作室”的成员，全程参与了本次活动，收获很大。 大家都说高质量的诗词教学可以引领学生走进宏大开阔高尚的精神世界，获得对古典美传统美的认识与理解，为学生个体生命的健康成长和中国传统文化民族精神的继承与创新奠定坚实的基础。本次活动中比较意外地发现，有较多的名师工作室将诗词教学作为日常研究的内容，显然这已经是大家的共识。 回顾我们平时的诗词教学，注重讲授讲解传授，把解词释义等作为诗词教学重难点的现象普遍存在。教师在教学时往往不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句何解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感等等……一堂课下来，学生的收获甚小，他们通常只是记住了某些词句的意思和作品干巴巴的译文，而忽视了学生对古诗文的学习趣味。 怎样让古诗词的学习好玩起来，变得乐于让学生接受？在这次活动中，本人受益匪浅。 一、按类学习增加含量 首先古诗可以按类教，以增加课时学习含量，提高学习效率。如盛新凤名师工作室的孟丽老师，就选择了《乡村四月》、《四时田园杂兴》两首田园诗，王红老师在各有侧重地讲了《约客》，《问刘十九》，詹建妹老师在学习《牧童》这首诗之后，补充了陆游的《牧牛儿》和栖蟾的《牧童》，还有吕娟老师一口气学习了四首“杨万里童趣诗”，其中包括《稚子弄冰》，《桑茶坑道中》，《戊戌正月二日写作》，《闲居初夏午睡起》等脍炙人口的几首。在平时的教学中，我们可以自己根据学生认知需要，将古诗词按内容分为田园诗、送别诗、登高诗，思乡诗，怀人诗、童趣诗、哲理诗等，按写作方法分为白描诗、对比诗、抒情诗等。 二、方法指导提升能力 诗是教不完的，所以，教师应该把学诗的方法教给学生。所谓“”授之以鱼，不如授之以渔”， 只有掌握了方法，学生有了初步的自主学诗的能力，教师才算真正完成诗词教学任务。 众所周知，反复诵读是诗词学习的基础，教学时教师就要给予充分的时间让学生采取不同的形式进行反复诵读。杭州采荷一小王红老师执教《约客》时，首先让学生把诗歌读正确、读流利，然后引导学生读出诗歌的节奏、韵味。这样有层次地训练，本身就是一种方法的指导。诗文理解环节中，王红老师在尝试让学生自主理解的基础上，提示可以结合注释，对照插图等方法帮助理解。在王红老师的古诗文课堂教学上，她还引导学生学习运用作批注的方法。课件出示：“有约不来夜过半，闲敲棋子落灯花”，让学生在诗句旁，用一两个词语写下感受。在学生写了焦急、孤单、寂寞、担忧、失望等感受之后，老师随即以填空的形式让学生补充诗句，“（ ）敲棋子落花灯”。学生们根据自己的批注，填入单字朗读，教师重在引导学生体会“闲”字的意境。最后，王红老师补充了相关资料，介绍作者生平以及诗歌背景，让学生们深入体会作者当时的心境。 这一切看似无心，实则有意，王红老师的课堂让学生明白了诗词学习时可以采用反复吟诵、借助注释、插图理解、批注写感受及补充背景资料等方法，以保证学习的效率。 三、拓展练习帮助运用 教师还应设计各种精当的练习，帮助学生内化诗歌的语言，丰富语文积累，以便更好地加以运用。 如古诗词教学中，孟丽老师《乡村四月》《四时田园杂兴》这堂课，教师抓住了“才了……又”创编一句，感悟乡村人们的辛劳。教师迁移运用诗中的关键词，既理解了诗句的意思，又迁移运用语言，所谓一举两得。不仅如此，孟老师还在学生初步理解古诗的基础上，引导学生用现代文拓展想象古诗所述画面。首先由教作示范，出示由一句古诗生发出的一段现代文，接着学生在教师引导下进行迁移运用。 总之，这次的活动让我更加关注语文课程中只占小份额的诗词教学。要想提升学生语文素质，在小学阶段做好诗词教学是一种极好的途径。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/28cde1a4a48da0116c175f0e7cd184254a351b31.html