《初中生自改作文方法的研究》方案 课题组组长：黄书锋 课题组成员：齐晓宇 郝海燕 薛 菡 通迅地址：内乡县赤眉一初中 1 《初中生自改作文方法的研究》方案 课题组组长：黄书锋 课题组成员：齐晓宇 郝海燕 薛 菡 一、课题的提出 （一）课题提出的背景 《语文课程标准》（实验稿）明确指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”这就要求初中学生学会自改文章，这是必须具备的基本能力之一。不管老师怎么精批细改，也不能代替学生自改。教师的批改在于示范和引路，路还得学生自己走，走错了、走弯了，得自己矫正。间接经验永远不能代替直接经验，学生自己修改是写作过程中必不可少的环节。 学生作文，教师全批全改，精批细改。这种方法至少有两大弊病：一是教师疲于奔命，没有更多的时间搞研究创新；二是学生受益甚微，有些学生你改后他看都不看。教师闭门修车，学生处于被动的地位。《新课程标准》强调关注学生，倡导学生积极主动有意义地参与作文教学，做到“以参与求体验，以创新求发展”。只有以学生为主体的作文批改才是高效的、智慧的、灵动的，才能真正地提高学生的习作水平和能力。在作文批改教学中，这种以学生为主体的观念也正是《新课程标准》的核心要求：“一切为了每个学生的发展。” 根据课改精神，完全可以让学生自改、互改，让学生处于主动地位，把学生的主体意识落实到作文批改教学实践中去。 (二)前人相关的研究 魏书生经过反复实践反复研究，指导学生从十个方面写评语、打分，就是差生也能学会改作文。 叶圣陶先生指出:“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷。”他在《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》一文中又说:“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重培养学生自己改的能力。” 柏云红研究出学生自评自改作文三步曲：1、更新评改观点，培养学生作文评改的意识。2、明确评改意义，调动学生作文评改的积极性。3、指导评改方法，形成学生作文评改能力。 王玉香在培养学生自改的过程中采用了“领”、“扶”、“放”的方法。 （三）本研究要解决的问题 当前作文批改存在的问题，如何组织学生自改作文，如何分类指导学生自改作文，学生自改作文兴趣的调查，自改作文的实施效果。 2 （四）当前作文批改教学的现状 长期以来作文教学一直在低谷徘徊，质量也一直不尽如人意，其一直囿于自我封闭的框架中：命题——写作——批改——讲评。而且这一程序占四分之三以上都是在教师作用下完成的，习作教学低效，习作评改无效。在我们的传统教学中，作文批改就是我们的教师在全批全改、精批细改，教师批改量很大，而且教师阅历、思考角度等很多方面与学生差距很大，教师有时会以自己的经历代替学生的思想认识，达不到良好的批改效果。而且“作文是写给老师看的，好不好老师也会改”这个思想在学生中也普遍存在。 二、研究目标和内容 （一）研究的目标： 作文批改的目标实现由“评”向“改”的转变。过去，学生作文主要是教师评，新课改要求作文教学要从教师的“评”转变到学生的“改”，采取各种方法，加大学生“改”的力度，提高学生“改”的兴趣，教给学生“改”的方法。实现作文由“评”向“改”的真正转变。 （二）研究的内容： 当前作文批改存在的问题，如何组织学生自改作文，学生自改作文的评价标准是什么，如何分类指导学生自改作文，学生自改作文兴趣的调查，自改作文的实施效果。 根据课程标准对不同年级段作文的要求，我们制定出了如下各实施阶段的实验内容： 七年级作文自改互评内容 ：①学会使用修改符号；②指出并修改错别字；③指出用错或使用不当的标点符号并作修改；④指出意思表达不清楚的句子并作修改；⑤指出自己认为写得好的佳词丽句；⑥指出作文开头、过程和结尾与文章中心的完整性；⑦根据作文要求写简单的总评。 八年级作文自改互评内容 ：①规范使用修改符号；②修改措词不准确的地方；③修改表意不清的句子或段落，使句段表达明了、完整；④指出用错或使用不当的标点符号并作修改；⑤指出和修改不当的论点、论据；⑥指出并修改作文首尾、过程与文章中心存在的问题；⑦根据作文要求写出恰当的总评（根据不同习作要求，给出恰当的评价）。 九年级作文自改互评内容 ：①熟练使用修改符号；②修改词句，在增删、修改的基础上作些润色，使文章内容更加生动、具体；③指出和修改不当的论点、论据以及论证逻辑；④修改作文观点是否正确、中心是否突出、内容是否充实、扣题是否紧密、详略是否得当；⑤能写出比较全面的评语并提出合理的、建设性的意见。 三、研究的方法 研究对象：以七、八、九年级的学生作文和语文任课教师作文批改教学为研究对象 本课题研究，遵循理论研究与实践探索相结合的研究思路，并以之为主要原则；以行 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2c6297b9b14e852459fb571b.html