龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 测试中的“吃一堑长一智”效应对教学实践的启示 作者：崔丹 来源：《课程教育研究》2017年第35期 【摘要】测试提高知识学习的强劲效应已被大量研究证明，但目前教育者缺乏把测试当作一种学习策略的元认知，部分原因是教育者对其的偏见。事实上，测试可以有效提高学习效率，且即使测试时回答错误也没有损害学习，相反，提高了知识的保持和迁移。教学者和学习者应把测试当作一种学习工具，融入在日常的教学与学习中。 【关键词】测试效应 前测 意义学习 认知负荷 【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0019-01 测试效应（又称提取练习效应，在等值的时间里对某个学习材料进行一次或多次的测试比重复学习这个材料在将来产生更持久的记忆保持）已被不同材料和不同形式的测试任务多次证实，其在真实课堂中的益处也陆续被发现与实验室中的研究相佐证。最近，John Dunlosky等人从学习的不同考察指标调查测试、精细加工以及自我总结等在内的10种学习方法，发现测试是两种最有效的学习策略之一。以上研究表明关于测试效应的实验证据非常丰富可靠，足以让教学者把测试作为一项有效的教与学的策略来提高学生的学习。 然而当认知心理学的研究结果显示出测试对提高学生学习的强有力作用，并对传统的教学策略提出挑战时，有批评家提出了反对意见。这些批评意见可以归纳为两个方面。 首先，学生在测试时难免出现错误，有研究者基于无误主义的观点认为，错误的回答问题，使学习者建立了错误的刺激——反应连接，因此在在将来学习相关知识时更容易犯错误。另一个对测试效应的批评是，测试只是使学习者学会了对给定问题的答案，只是训练了学习者的固定反应，对知识的获得和之后的应用毫无益处，是一种机械学习。 在测试中错误的回答问题，即从记忆中提取信息失败，其实也不会损害知识的学习，因为提取信息失败并不等于失败的学习。面对问题尝试从记忆中提取信息，即使没有正确提取信息也激活了和问题相关的概念，使学习者在头脑中建立了丰富的语义网络，相当于构建了先行组织者。并且最近的研究用意义材料和意义评估指标证明了在测试时即使从记忆中提取信息失败也不会损害知识的学习，相反会促进知识的保持和迁移，这被称为测试中的“吃一堑长一智”效应。[1]研究给有关测试效应的批评一个有力的回击，说明测试并不是一种机械学习，而是一种有意义的教与学的策略。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3383eef7178884868762caaedd3383c4ba4cb478.html