大学心理学(小学)的每章的总结综述 由于《大学心理学》一书，主要是关于学习心理、教育心理和人格心理学等相关内容，所以，在这里首先将这三本书的内容按章节罗列出来。其中大学心理学中的教学理论部分，主要分为学习理论和行为理论。教学理论主要包括两个部分：教学理论中的心理学现象。前者是对教师教学实践中一些需要学生进行研究的现象进行归纳总结；后者是对教师教学中某些需要学生进行实践的现象进行归纳总结研究。虽然教学理论中都有相关章节，但两种理论各有各的特点和价值。教学理论中很多都有自己的教学法理论以及各自比较成功的教学模式；而教学理论中比较成功的教学方法及其成功经验如“先理解再思考”“先记忆再思考”等教学模式亦值得大家学习和借鉴。因此笔者根据教学理论与教学方法两个部分来总结这三本书及其内容构成一个完整、系统、实用的教学理论和教学思想体系。在这一体系下会形成以下几个层次：以上这四个层次中有一个基本思想是：学习理论与教育心理理论的统一；学习理论与行为学理论与教学法的统一；学习理论与人格心理学精神分析方法和实验心理研究方法融合时应注意协调一致；学生对学习理论认识水平越高，掌握这种专门知识过程中就会形成更多积极因素和更多消极因素，因此这一体系下教学知识将会更加系统化。 一、学习理论 学习理论(China Electric Theory)是20世纪80年代最重要的理论之一。它最早由布鲁纳提出。[1]学习是一种自发的现象，是人类在环境作用下所进行的自我调节动作的过程。[2]随着人类认知水平不断提高，学习也会越来越重要。学习是人类运用已有知识与技能（如学习目的、策略、技术）和经验解决问题的能力。[3]学习效能和学习迁移两个基本特点。[4]学习效能即学习能够将自己与外部环境相结合而达到学习目标过程的效能。[5]学习迁移指人们利用已有知识和技能（如学习目标、方法、策略）解决问题以及建立新知识和技能所需的策略意识和行为。[6]学习迁移指个体能够运用已有知识和技能去解决问题并获得技能结果（如“知识创造能力”“迁移技能效应”等）的过程。[7]学习迁移是指个体在已有知识和技能水平上改变自己去影响和改变他人的行为和状态的过程。[8]学习迁移既包括个体用已有知识和技能与外部环境相结合而获得能力（陈鹤琴),也包括通过改变已有知识或者技能以使其在环境作用下被人感知并被操纵（王洪兴).张洪兴.学习是可以被学生掌握和运用或产生学习效果的[9].马斯洛.需要层次理论：需求层次理论。 二、行为理论 本章是整个大学行为理论基本框架的一部分。本章对行为学所涉及的三个层次的主要知识进行归纳，将他们有机地结合起来，形成一个完整有力的体系。大学心理学中，行为学主要包括人本主义及结构主义。人本主义强调：人是一个复杂的有机整体。人必须通过自己的行为来控制自己。结构主义则强调人是以动机为基础的社会系统结构。它们是以道德为基础的社会结构。因此，行为学应当注意将两者紧密地结合起来，从而形成一个完整而科学的行为学体系。 三、人格心理学 人格心理学是研究个体在社会情境中所表现出的各种心理倾向关系的心理学分支学科，同时也是心理学中应用最广泛的学科之一。人格心理学在高校中的开设目的在于培养学生具备科学的分析能力、人际交往能力、良好的学习习惯和学习能力等。从本章起要对人格心理学的理论基础--精神分析，心理特质--人格结构理论进行总结归纳。从精神分析开始，逐渐到人格结构理论。人格结构理论分为三个部分，即认知结构、情绪结构和行为机制，其中又分成五个部分：结构主义，精神分析术、试验心理学和实验社会学）。结构主义强调理论分析在人格心理学中的重要性；认知主义强调将心理机制应用于人格结构分析中来促进人格结构发展；实验社会学强调运用心理特质来研究行为机制；最后一个部分是行为学派。其中在人格结构理论中要重点掌握行为主义模型及其特征。行为学派包括自我主义、情绪人格和心理性格三大类。心理学派在人格结构理论中一般将心理特质分为四个方面：个性、情绪、行为、动机和自我认识。人格心理学还在人格结构理论中要重点掌握各部分的内容及相应的测量标准：动机、情绪、行为和动机量表；心理性格测验以及其它心理测量方式；人格结构理论为我们提供了一个了解个体在整个人格结构上所表现出的具体差异和特征的思路和方法。 四、学习心理的发展动态 学习理论主要包括四个发展阶段：自发阶段、无意识阶段和过渡阶段。这些发展阶段是学习心理发展过程中普遍存在的现象。其中过渡阶段一般指从生理上的学习开始到对其他一些心理行为发生影响学习本身这一整个过程的阶段。而过渡阶段出现的一个特征是无意识因素对学习的影响不断增加，无意识行为逐渐增加。从学习者自己来看，这种学习变化呈现以下特点:1.个体的主动意识增强。2.学习方式由被动到主动转变。4.教师角色从教学生学变成教学生做，学生由被动学习变为主动学习。6.角色迁移由个体内向群体内转变。7.自我效能感由自发走向由无意识。 五、教学方法与理念总结。 教学方法与理念是在掌握了教师授课的基本规律之后，还要了解其基本思想和基本内容。其中，教学方法是教师运用教育心理学知识与理论，以教学为中心所采取的具有针对性的方法，它可以分为讲授法、导学法等五大类。而其所有具体的操作流程就是教与学。本章主要对大学课程中教学手段、方法的特点进行总结。主要包括两个方面：一是使用情境理论，通过不同的设计来模拟不同类型的情境进行教学；二是使用互动理论，通过学生之间发生学习或不学习事件时可以进行互动交流。本章旨在介绍一些较为有效且适合大学课程教学使用的方法及理念；同时，介绍一些其他常用方法和理念。如：“先理解再思考”模式(Brainer& Pratt,1976)、“启发式提问”模式(Joanna& Hauer,1982)、“小组合作学习”模式(Ethan& Hagger,1994)等。这些都需要大家深入总结并且加以消化利用和应用时需注意事项。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/34082576a6e9856a561252d380eb6294dd8822d9.html