案例简述： 美术课《奇妙的发现》，要求很简单，只要将点子连接，画出物体的轮廓线，并涂上颜色即可。原本以为孩子们在上次画《小帆船》时已经有一定的经验，所以在讲解时，具体怎么样连接就不做重点，而直接放在如何进行装饰上。“明白了吗？”“明白了”孩子们异口同声地回答，让我对活动结果满怀期待。几分钟后，“老师我画好了”“老师，我画不好”“老师我不会画……”面对递上来的一张张简单涂了几笔的空白纸，我哑然了。为什么在我们看似十分简单的一个绘画活动，竟然对孩子来说是这样的难，到底是什么地方出现了问题？ 观察分析： 我细细地观察了说不会画的几个孩子，发现了一些端倪：有的用大拇指和食指拎着笔，有的用食指和中指夹着，还有的五个手指满把抓，眼睛还不时看着别处……那么是不是就因为幼儿不会握笔才画成这样？我又进行了进一步的观察。结果又发现：许多孩子对颜色并无明确的概念，有的红、橙不分，有的蓝绿不分，有的不管三七二十一，拖了一支画画，又换一支画画，造成交叉重叠的画面，所以显得很混乱。为什么会造成这种现象？ 我分析了一下：许多孩子没有线条轮廓的概念，不知道按物体的轮廓线涂色，于是我就提醒幼儿，黑线表示轮廓边，就好像封闭的屋子，颜色宝宝不能涂到外面去。这样一说，孩子就理解了封闭线条的作用，并能有意识地控制自己的涂色方向。 但是在涂色中，我又发现了一个问题，孩子们的小手肌肉不够有力，常常涂到一半就觉得很累，很酸，所以“我不想画了！”——放弃也是画不好的一个重要原因。还有一点就是许多孩子对好与不好还没有自己的判断能力，常常喜欢画一点，就拿给老师看看，得到老师肯定以后才愿意继续下笔。这在中小班是常有的事情。 课后反思： 查看《建构式课程》，在“艺术”这一栏里找到小班幼儿的发展目标，只有这样几个字“能学习用一些简单方法进行艺术表现活动”可见，《建构式课程》中没有具体规划对绘画技能的要求，因此给一些老师的误解就是孩子能表现就可以了，不在于用什么形式。但是我以为没有基本的美术技能系统的训练，孩子对美术的色彩、线条和结构没有必要的认知，你如何让他进行表现？现在的孩子动手能力普遍较差，很多时候他们更愿意用说说唱唱、动动身体来进行表现，而为了避免麻烦和安全起见，成人忽视了对动手画画、剪剪贴贴的要求。是造成孩子没有正确掌握握笔、学会基本的涂色方法和不会使用剪刀等的原因。《纲要》指出：“教师要根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。”因此，我觉得有必要穿插一些美术技能的训练，教给幼儿一些表现美的方法，培养幼儿作画的兴趣，以此来提高幼儿欣赏美、感受美的能力。 改进策略： 1．增强审美体验。 张贴一些美术作品，参观中大班幼儿的画展，欣赏同伴优秀的作品。教师应围绕作品的内容，从色、形、构图等方面适当地讲解、交流，有效促进幼儿相互学习、相互合作，从而帮助幼儿发现美，感受美，逐步把幼儿的审美感受引导到有意识的思考和表现上。 2．制订有序目标。 美术活动是按主题的行进安排的，大都是玩色、涂鸦。如果没有随后的练习，孩子们根本无法掌握绘画的技法。难怪至今部分幼儿连握笔都有困难。我想应该根据幼儿的发展水平，有目的地选择一些补充教材，多给幼儿提供涂画的机会，根据小班幼儿的涂画特点，采用小步子递进的办法，组成围绕主题开展的多个学习单元，从而帮助幼儿提高手部肌肉的灵活性和手眼协调能力。 3．发挥区角作用。 因为幼儿的学习是运用各种感官，通过实际操作积累形成的多种知识经验，是在一日活动中获得的。因此在美工区，多投放一些有趣的作画工具，吸引幼儿的注意，鼓励他们主动参与到绘画中。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3623601ff211f18583d049649b6648d7c1c70893.html