美国课堂教学的四个特点 1.教学以学为中心,教师在课堂上的作用是促进学习。教师给学生提供信息,让学生做批评性判断。在这里,信息被看作是达到目的的手段,而不是目的本身。而且鼓励学生思考如何将信息运用到他们白身,并确定他们个人能利用哪些信息,个人洞察力和应用能力是学习过程中期望的最终结果。 2.教师对各种不同观点是开放的。美国教师认为知识是多侧面的,可有不同的解释。因此,教师提的问题往往是解释性的,而不是事实性的。在一定限度内,每人可做出不同的解释。 3.认为教室环境应是舒适的,没有畏惧感。美国教师一般认为正面教育比批评好,故教师尽量表现得和蔼可亲、平易近人。师生之间的距离极小。教师在教学过程中可在学生中走动,课堂气氛也是无拘无束的,教师很小站在讲桌后,学校也根本没有讲台。 4.活动是教学的中心环节,理论很少脱离实际。每节课都进行着某种应用,写作课上,学生写文章;历史课上,学生演历史剧,或对某些历史性决策展开争论;经济课上,学生用假想的钱在股票市上投资或为假想的家庭作消费预算。一直到大学、学生很少时间用在听课上。 中美课堂教学差异（区别）？ 1． 教学目标差异 美式教学以培养学生批判性思维和创造性思维能力为目标。学生必须主动参与教学。在这样的教学目标下，学生不仅能够深化理解，掌握大量知识，而且能对已有的知识进行重新思考和个性化组合，从而提高自己的创新能力。我国的课堂教学目标受升学率和英语等级考试的影响，大多数学校以考试取得好成绩为教学目标，忽视了学生批判性思维和创造性思维能力的培养。 2． 课堂教学方法差异 美式的课堂教学是以课堂讨论为主，学生是主体，教师起组织者和引导者的作用，任务是帮助学生如何去发现问题、解决问题。讨论方式包括师生互动和生生互动。中式的课堂教学，尽管经历了多年的教改，仍是以讲授为主，其中仍不乏满堂灌的授课方式。在这样的授课模式下，教师是主体，学生只知道被动地记笔记，在学生心目中，老师和课本永远是对的， 极少去发现问题，也不敢提出问题。 3课堂教学内容差异 美国的课堂教学内容也很随意，不受考试限制，有时一本十几单元的书，授课内容只涵盖了四五单元，其余内容大都由学生课后自学。课堂上美国老师注重在较短的时间内激发学生对所学内容的兴趣，而更多的时间是留给学生去思考问题，展开想象，提出质疑，发表意见，或是补充教师自选的课外相关材料进行讲解及让学生讨论。课后让学生自己动手查资料完成作业，运用资料进行课题研究和社会实践。 4师生关系差异 中国教育课堂上老师是主角，占主导地位，具有权威性，学生顺从于老师的教导。美国的课堂氛围是平等友好的。老师和学生在课堂上常常围绕某个问题、某种观点，各抒己见，争论不休。老师不会把自己的意见强加给学生。 5课堂氛围的差异 中国课堂教学严谨，教师教态稳重，学生遵守纪律。老师在授课的前一学期就要提前写好学科授课计划，课前要认真备课，写好教案，教案要接受检查。美式课堂气氛比较随便，学生上课可以吃东西，翘二郎腿，有的教师讲课时嘴里还嚼着口香糖，讲课到兴致处，竟坐到讲台上去。衣着也很随意 中美课堂教学差异的成因 1． 个性差异 中国人受几千年传统教育的影响，为人谦恭，唯命是从的个性特点不仅体现在处世中，也反映在课堂教学中: 氛围严肃，师道尊严，学生顺从。美国人十分强调民主自由，珍视依靠自己的能力实现自我。这同样也反映在课堂教学中: 氛围宽松、民主、友好、务实。真所谓不同的社会背景产生不同的价值观，不同的价值观体现不同的个性。个性的不同也就成为中美课堂教学差异的成因之一。 2． 家庭教育与教学价值观的差异 美式家庭教育立足于教会孩子独立。如，在美国，孩子一到十八岁，就意味着必须自立，逐渐脱离父母生活、经济上的关照。美国的大学生基本上都通过打工挣钱来支持自己的大学生活与教育费用。相反在中国，父母包办代替的现象不仅延续到孩子上大学，甚至大学毕业结 婚生子后，个人的生活还需父母打点照顾。在这种家庭教育下，孩子往往缺乏独立性。在遇到困难问题时也就缺乏独立解决问题的能力，缺乏吃苦精神。表现在学习上，依赖老师和课本，缺乏探索和创新精神。 3． 评价标准的差异 影响中美课堂差异的根本原因在很大程度上还受到评价标准差异的影响。中式课堂教学评价标准更多关注教师的“教”本身，更多指向课堂上一些表面因素的评价( 如气氛热烈、时间分配恰当、课外作业量适度、使用仪器与教具、教态自然等) 。而美式课堂教学评价标准更多关注学生的“学”。认为知识不是简单的单向传授，学生在接受知识的同时，也以自己已有的经验和知识建构着新知识和对世界的理解。这种评价标准更多指向课堂上如何调动学生主动参与教学，积极表现自我，使学生个体的差异性和价值的多元性得到淋漓尽致的发挥。 美国高中教学时间的安排 美国的中学，有的一学年2学期、有的3学期，也有的一学年5学期，但除周六、周日、2个多月的暑假和其它各种节日的20多天之外，美国中学全年的上课时间平均在180天左右。近年来，美国很多的中学在学期设置上进行改革，实行“常年开学”（whole year schooling），不间断地利用学校的资源，大面积实现小班化教学，适度吸纳更多的学生入学就读。 保证学校常年开学的一种形式是在一学年180天的学习日里，分4部分学生轮流上课，每45个学习日（其间双休和全国例行假日不包括在内）后连续放假15天。各部分学生上课时间错开，每部分学生一学年上课4学段，每学段45天。另一种形式是一学年225个学习日，分5学期，每学期9个星期，每学期之后连续放假2个星期。还有两种形式分别是4学期制，每学期12个星期，和3学期制，每学期16个星期，两者全年学习日都达到240天。配合这种多学期的时间安排形式，学校特意在不同的学期安排不同程度的多种课程，这样这种多学期的组织形式最大的好处就在于方便不同能力的学生自由选择时间和课程地上课。 现在，在全美大约有30%的中学实行一种“分块时间表”,这是一种组织课堂的新方法，主要目的是在学校学习日里提供更长的教学时间。教学时间的安排不是传统的一天7-8节课，各种实行的分块时间表一般一天4节课，每节课题80-120分钟不等。这种“分块时间表”不仅是把一个学习日里的时间进行分块而相对集中，同时在使用过程中，教师对学科内容也是进行相应的分块和集中，分一个一个的专题把本学科的知识传授给学生。这种时间安排有利于教学内容的系统化，在单元时间里可以集中解决诸多彼此有联系的问题，不仅适合学科内容的拓展和引深，同时也适合给后进学生的系统而集中的补差。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3ca38726753231126edb6f1aff00bed5b9f373ca.html