语文教学姓“语”，小学语文姓“小” ——“研究学生，激活课堂，课堂教学有效性研究与实践活动”语文专场评课 听了今天两位老师执教的语文讲读课和听说活动课，我不禁想起了薛法根老师说过的一句话：从语文教学的本质来说，语文姓“语”，小语姓“小”。 一、语言的积累和运用，是语文课的主要任务 吴忠豪教授说“只能理解不会运用的语言是消极语言，既能理解又能运用的语言是积极语言。”促进消极语言向积极语言转化的关键就是尝试运用。对语言的积累不应是学生平时所积累语言的简单呈现，积累应是和运用相互关联的，应注重考查学生灵活运用所积累的语言的能力。因此，在语文教学中应多创设一些真实的生活情境，让学生在语境中运用语文，在积累中加强语言实践，学生才会觉得积累是有用的，所获得的知识才是鲜活的。 张媛老师在讲读课文《花木兰》的教学中，设计了三次语言运用的训练环节：分别是：小组合作，扮演花木兰，劝说家人；各自准备，当一回花木兰的战友，夸夸花木兰；在老师填空题的帮助下，复述全文。三次训练的内容各不相同，形式多样，要求也是逐步递进。可见，在老师的意识中，非常重视语言的积累和训练，尤其在课堂教学中，及时引导学生将课文中的语言变为自己的语言，并通过表达内化。我自己认为，对课文思想情感的理解感悟也是一种语文训练，这应该是语文训练的一个维度，积累语言是语文训练的第二个维度，运用文本语言的表达训练是第三个维度。一堂语文课学生收获的大小，正是取决于教学所设计的语言表达活动的有效性和学生的参与度。 当然，张老师在设计和处理的方法上，还可以更好地改进。为了让更多的同学有参与表达的机会，可以省略类似表演这样的形式，省略“花木兰父亲、母亲、弟弟的话语”的再次重复，直接展开花木兰本人的“劝说”，时间更节约，节奏更紧凑，真正意义上，把课堂还给学生。 我校的语文组，在不断摸索和研究的过程中，逐步建构了以学生为主体，以整体感悟、大量积累、运用发展为特征的几种常规课堂教学结构。讲读课，基本策略是创设语境—感悟语言—积累语言—运用发展；阅读课，采用的基本程序是：自学提疑—讨论交流—启发点拨—咨询解惑—巩固提高；习作课，采用的基本策略是：创设情境（实践活动）—口语交际—自由表达—讨论修改—整理定稿。变讲解到读解，以读代讲；变结构分析为功能阐释，由侧重对课文内容的理解、知识的讲解到对文章题旨、情韵、语言形式的综合把握；变孤立分析为整合理解，重视语境的作用，强调字词句段篇有机联系，重视联系上下文理解字词、句子和段落。配合现代教学媒体，让学生学得愉快，老师教得轻松，促进学生每堂课语言能力的发展，语文素质的全面提高。 二、对于学生的研究，是保证语文教学质量的基础 曾经看到过一篇报道，一位校长在国外学校参观，问及学校老师，你教什么？老师回答：“我教*年级学生。”且在不同国家的多所学校，都得到同样的回答。可中国教师的回答，几乎都指向自己任教的学科。说实话，大部分老师在备课时，80%~90%的精力还是用于研究教材。 今天黄老师执教的听说活动课，从内容来看，来自于教材，却进行了较大的改变，活用教材。之所以作这样的改动，就是因为，在课前，老师仔细分析了学生的现状。对于二年级的学生来说，在一堂课上，要复述两个不同内容的故事，过于局促，往往会造成“蜻蜓点水”式的结果，不能很好地表述故事内容，且训练要求也不够集中。为此，黄老师自制了课件，将要求复述的内容改成了围绕主题的一个故事，提出了“围绕中心，先说特点，后举例子”的教学目标，同时，收集学生小时候的照片，通过媒体的播放，激起学生对童年的回忆。在教学中，老师没有一味地要求学生该怎样说，而是先放手让学生说，在来自于学生的第一手资料上，给予点拨和修改，以学生的现有水平为起点，集中进行一个目标的训练，使学生在老师的指导下，得以真正的提高。 教师即时的点评和指导，不仅需要老师对自己学生的了解，更需要老师有“教学的智慧”，这是长期教学的基点和坚持不懈努力的结果。今天的课上，如果老师能不仅指出学生不足，更及时给与修正，使学生不仅指导自己不足，更知道该如何改进，或许，对于学生的帮助会更大。 研究教材、研究学生，是课堂教学最基本、最主要的两大环节。作为一线的教师，我们都应该把此作为长期的常规性任务，扎扎实实研究，实实在在实践，我们的课堂教学才能更有效。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/40ab6daeba0d4a7302763a98.html