《捕鱼歌》包含汉语拼音的38个韵母吗？ 《捕鱼歌》包含汉语拼音的38个韵母吗？——兼述要求学生写出韵母的完整形式有无必要徐广舟 在学习《语言文字应用·第二课·第一节 字音档案——汉子的注音方法》时，看到教材上说《捕鱼歌》“涵盖了汉语普通话的全部38个韵母”，我数了数，只凑够了37个，《捕鱼歌》原文如下： 人远江空夜，浪滑一舟轻。 网罩波心月，竿穿水面云。 儿咏欸唷调，橹和嗳啊声。 鱼虾留瓮内，快活四时春。这首诗中“一”“四”“时”三个字韵母都是“i”，“欸”和“内”韵母都是“ei”，有一个老教师说“ei”单独使用的时候写法是另一种形式（e头上戴个小帽），应该单独算一个。我想了想，这种说法过于牵强，因为如果这样的话，声母就不是22个，因为零声母包括y,w和只有韵母构成的音节三种情况，每种情况都单独算一个的话，声母能写出的至少有23个，因为y，w是零声母的两种不同形式。 带着疑问，我查了一下《新华字典·附录·汉语拼音方案·韵母表》，结果有了更多疑问，因为韵母表上只有35个，和《捕鱼歌》涵盖的韵母相比少了“er”（儿）“io”（唷）两个韵母，而且“io”在字典上似乎不是一个独立的韵母。究竟是不是呢？假设教材上“38个韵母”的说法正确，那么“io”应该是一个单独的韵母。就算是，《捕鱼歌》去掉重复的韵母只有37个，还是少了一个呀？ 另外一个究竟跑哪去了？哼，小样，我不信找不到你。 “哼”这个字给了我灵感，因为“哼”在《新华字典》上有“heng”和“hng”两个音，很显然“ng”是辅音韵母。在《捕鱼歌》中“ng”出现了8次，这样看来这首诗确实“涵盖”了38个韵母，而我刚开始只找到了37个是因为我想当然的把字和韵母看做“一一对应”了。辅音能作韵母吗？教材21页注释1提供了的例字有“哼（hng）”“噷（hm）”“嗯（n）”和“呣（m）” 等四个字，并解释说“因为鼻辅音发音时声带振动，声音响亮，性质接近元音，所以构成特殊音节”。 “构成特殊音节”是否能推出鼻辅音构成“特殊韵母”？我看大致是这样，否则，另外一个韵母不知道在哪里。同样的，《新华字典》中漏掉的三个韵母也就补齐了，分别为er，io和一个辅音韵母。 了结这个疑问，接下来，我还有一点困惑：是否有必要让学生掌握韵母的完整写法？所谓“韵母的完整写法”是指复原省略字母之后的韵母，如：柳，韵母为iou,简写为iu，学生是否应该掌握完整的写法“iou”？让我产生此困惑的是课堂。 在高二一班让学生分别通过周有光的《采桑谣》和《捕鱼歌》来书写汉字的声母和韵母。《采桑谣》声母部分的书写还不错，除了“幽”字是零声母，学生写成“y”,其他的都没问题；出问题的是根据《捕鱼歌》写韵母的环节。尽管我已经提前说了：“今天让大家写声母和韵母，是复习也是深化，因此，我们要接触一些新东西。”可是学生在听我我解说完韵母的完整写法时还是接受得很吃力。 我原以为是一班的底子不好，在高二四介绍到韵母的完整写法，情况稍微好些，但整体上学生还是觉得很不好接受，只有少部分学生觉得新鲜，能够理解。我想，是不是我介绍的太艰深了？想到我第一次对韵母的完整形式有直观的感觉是在大学现代汉语课上，当时也觉得比较难。那么，有没有必要把韵母的完整形式介绍给学生呢？ 坦白地说，我也很矛盾，一方面，我觉得这样可以让学生明白音节变化的所以然，而不是仅仅知道怎么变，同时作为语言常识，一个现代人懂点这个还是必要的。为了给学生说明语音的重要性，我还给学生介绍了了刘文典的“观世音菩萨”论的典故：有学生问刘文典道如何写好文章，刘文典说了五个字“观世音菩萨”。学生不解。他解释说：“‘观’，就是要多观察生活；‘世’，就是要明白人情世故；‘音’，就是文章要讲音韵；‘菩萨’，就是要有一副菩萨心肠。”讲完典故，我作出结论：音韵，就是语音，真正的好文章都有音乐性，所以，我们要学好字词的声母、韵母和音节。 但另一方面，从考试的角度看，这么做很不“实用”，直接让学生写出完整的韵母这样的题目似乎很少出现，如果将来不学习汉语言文学专业，不研究语言学，这么做实在有点出力不讨好，因为并非所有的事情都要明白所以然。 语文蜘蛛曰：《学记》有云“学然后知不足，教然后知困”，此言于我心有戚戚焉。吾“知困”而后“能自强”，然学生能否“知不足”而后“自反”？吾未可知也！此亦一困也！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4227c47e3f1ec5da50e2524de518964bcf84d207.html