大胆取舍、灵活整合 ——浅淡选修课中古诗词的教学内容的取舍策略问题 宁乡小组 想来，古诗词鉴赏有“三味”：浅味、品味和深味。所谓“浅味”，那是指一般的诵读，了解大意，概括手法，仅此而已。所谓“品味”，则又是对诗词的意境多了一份欣赏与感悟。而所谓“深味”，那是入境，入情，与诗人共喜同悲。 品读诗词时我们常会读到一些让人“只可意会而不能言传”的佳词妙句，而这也正是诗词中最富有意韵、最耐人寻味之处。但在诗歌教学中，我们面对的却是一群生活在快餐文化和网络文化环境下的“00后”，他们难以静下心来与诗人们作心灵的交流，急功近利的他们读不进、更读不透这些名篇佳句。虽说已掌握了一些鉴赏的粗浅方法，但也只能是“浅阅读”的水平，离“赏”字还有很大的距离。如何提高学生对古典诗词的鉴赏水平，让他们不仅读进去，还能入境入情，这是值得我们探讨和反思的问题。 一、整合教材文本，求同去异 众所周知，选修课程的教学与必修课是有很大区别的。必修课侧重的是基础性的知识，而选修课则是在此基础上的拓展和提高，它具有较大的灵活性和拓展性，因此，在教材处理上教师不必拘泥于选修教材的编排体系，可以根据实际需要，灵活整合，大胆取舍，选择适合本校学生特点的教学内容和教学顺序。 宁乡学生大多来自农村，学生的语文素养并不高，平常的课外阅读本身就不多，更别说是读诗词了，如果把选修课本里的每首诗都精讲细读，这是不切实际的，学生收获的也只是一首诗的理解，并不能形成方法和规律，更何况“肢解”式地分析诗歌，只会破坏诗歌的美，这也违反鉴赏的规律。因此，在处理教材的时候，我们可以作比较大的改动，把教材分解成几个专题，并以专题系列的形式来引导学生开展研读与探究。 如：专题1：东坡之词旷，稼轩之词豪——豪放词的基本思想内容及读解方法 专题2：欲说还休皆情深——婉约词的基本思想内容及读解方法 除了对选修课本的诗词作了重新编排之外，在具体的教学过程中，我们还可根据学生的认知水平作一些剪裁和增补。 二、整合赏读方法，同中求异 要读懂一首诗，学生关键要解决三个问题。一是写什么（内容），二是如何写（表达技巧），三是抒发什么情感（思想）。其中方法有很多，我们可将之归纳为四个步骤：一、知作者，二、找意象，三、析意境，四、悟情感。当然，不同题材类型的诗歌在赏读时方法会有所侧重。每学完一个专题的诗歌，我们都可通过一些问题设计来让学生进行小组讨论，探讨不同题材的诗歌在意象和意境方面有何不同，并总结出规律。 以上为宁乡组学员从“整合”这个角度来谈诗歌教学的一点浅见，所谓教无定法，仅以此拙见，与同行交流分享。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/43a6a71fa3c7aa00b52acfc789eb172dec6399fb.html