《三国演义》整体性引入初中语文教学剖析 《义务教育语文课程标准（2019年版）》对初中生名著阅读有明确要求：“学会制订自己阅读计划，广泛阅读各种类型读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”确，阅读名著对于学生语文素养提升与精神成长，都大有益处，而《三国演义》应是初中生名著阅读首选篇目。首先，《三国演义》是初中语文教学选文范例。《三国演义》语言精练畅达，文言色彩较浓，但相对浅显；《三国演义》中故事叙述、环境描写、人物刻画对初中语文教学尤其对小说教学有一定示范作用；《三国演义》还开创了诗歌介入章回小说先河，其诗歌大多采用大胆想象与奇崛夸张，有很高艺术价值，可以丰富初中语文诗歌教学内容。其次，《三国演义》是传承与发展三国文化有效载体。《三国演义》蕴含三国信义、建功立业等精神能激励广大学生奋发向上，自强不息，对有极大可塑性初中生有着不可忽视思想导向作用。但是，当前初中生阅读《三国演义》状况不甚乐观。一方面，许多学生阅读时间本来就少，阅读也往往以武侠小说、娱乐杂志等为主，他们业余时间常被网络游戏、流行音乐、娱乐电视等占据。即使偶有学生阅读《三国演义》，也往往以欣赏故事情节为主，很难迁移到语言文字学习，更不能体会作品深刻内涵。另一方面，许多教师对学生阅读《三国演义》重要性认识不够，思想上不重视，对学生阅读《三国演义》指导无方、措施不力，无法与语文学习有机结合，导致事倍功半；或者干脆鼓励学生阅读《三国演义》简化本，直接导致对《三国演义》“阉割”，《三国演义》阅读也就成了“水上漂”。 鉴于《三国演义》与初中语文教学有着密切联系以及初中生阅读时间偏少、教师指导不尽人意现状，我们以《三国演义》整体性引入初中语文教学策略为课题进行了研究，旨在重构名著，高效利用。 一、引入之准备：构建校本课程 所谓《三国演义》整体性引入初中语文教学，就是指在对《三国演义》原著内容、结构、主题与风格等全面认识与深刻理解基础上，从指导初中生阅读需要出发，整体重构《三国演义》文本内容，形成便于教师教学、学生阅读校本教材，构建可操作校本课程，使之成为初中语文课程一部分，并设计出一系列相应教学措施。因此，构建有效载体――《三国演义》校本课程，是《三国演义》整体性引入初中语文教学基础。 （一）教材框架设计 在编写《三国演义》校本教材（即《三国作品选编》）时，我们按以下框架设计： 1.确定单元数目，加注单元标题 曹操、刘备、孙权、诸葛亮、关羽、周瑜等六个人物形象是《三国演义》人物群像核心，与他们相关成语、故事、谚语、诗文与初中语文课文关系尤其密切。因此，我们就以这六个三国英雄人物为中心，分别组成六个单元，并加注了每个单元标题。 2.编写单元提示语与主要人物评语 单元提示语主要介绍本单元主要人物社会、历史背景以及在政治、军事、文化或文学史上地位。主要人物评语主要对各单元中心人物而言，我们统一引用西晋著名史学家陈寿评语进行简要评价。因为陈寿对于史料取舍选择比较审慎谨严，文字也以简洁见长。 3.选编篇目，注析诗文 这一栏目主要选编与人物相关诗歌、成语、故事、歇后语、谜语、文章等。同时，对深奥难解诗文进行恰当注析。 4.设计思考与实践题 这一栏目旨在提高学生运用能力，陶冶学生思想情操。 5.设立人物欣赏栏目 围绕单元主要人物，设立“请欣赏”栏目，选择一些鉴赏性、评价性文章或观点有争议文章，刷新原先观点与思维方式，旨在换一个角度评价人物，提高学生审美能力、创新能力。 第 1 页 （二）教材选文原则 在选择《三国演义》校本教材作品时，我们遵循以下几条原则： 1.经典性与通俗性相结合 围绕三国主要人物精心选择有着深刻思想内涵与巨大艺术魅力作品。同时，考虑到初中生阅读水平与审美观，选文时力求通俗易懂。 2.小说与史实相结合 在选择作品时，我们还注意了小说与史实结合与互补，让两者相得益彰，初步体会史家笔法与小说家笔法差异。 3.兼顾体裁与题材多样性 青少年正处于成长时期，需要多方面精神营养，所以，教材除选择诗歌、小说、散文外，还选了一些典故、成语、歇后语等，让学生广泛涉猎。 （三）教学安排 由于《三国演义》是用浅易文言文写成，学生感兴趣、易接受，所以我们根据新课程设置及课时安排（初中各年级“校本课程与地方课程”每周1节），把“《三国演义》校本课程”作为“校本课程与地方课程”列入教学计划。但考虑到初一学生文言文刚入门，初三学生复习迎考任务重，因此把课程安排在初二年级上学期或下学期，教学时间为每周1课时，共20课时（不含学生课外自读时间）。具体教学内容、类型、课时如表1所示。 另外，我们还通过讲三国故事比赛、演讲比赛、作文比赛等多种形式，并进行成果展览或表彰，进一步激发学生阅读三国作品兴趣，增强阅读自主性，提高阅读效果。 二、引入之过程：实施分类教学 我们根据教材内容与教学时间，按照重点突破、兼顾全体原则，避免平均用力，把校本教材《三国作品选编》内容分成四种类型（“单元导读”“比较教学”“综合性学习活动”与“课外自读”），然后实施有针对性教学。这样，既有“面”上单元导读又有“点”上比较教学，既有课内教学又有课外自读，既有阅读课又有活动课，从而促使《三国演义》整体性引入初中语文教学得以具体而有效落实。 （一）单元导读 从“面”上对校本教材各单元内容进行导读，使学生对各单元主要人物及其主要事件有一个总体了解与把握，进而激发他们深入阅读兴趣，调动他们阅读积极性。 1.教学模式 我们以“导引―点评―延伸”模式作为单元导读课基本教学模式。所谓“导引”，就是从背景介绍、内容梳理、方法点拨等方面对学生进行阅读指导。“点评”，就是师生对该单元主要人物诸多方面进行评价。“延伸”，就是进一步剖析该单元主要人物及其相关作品社会影响与价值，用现代理念观照该人物及其相关作品对人生意义。 2.教学方法 （1）设疑诱导。在“单元导读”中，利用紧张三国故事情节，设置悬念，引起学生迫切阅读校本教材好奇心。（2）总结导读。没有总结性阅读，学生往往会陷入“囫囵吞枣”状态中。因此我们要求把各单元经典诗文具体剖析上升到规律性认识。（3）趣味问答。在“单元导读”前，我们事先汇编三国趣味竞赛题，引导学生搜集相关三国知识并形成一个个知识链，并在单元导读课上进行必答、抢答活动，这样既加深记忆，又有一定娱乐性。 （二）比较教学 从“点”上对校本教材各单元具体篇目进行比较教学，引导学生精读校本教材，旨在“点”上突破对三国作品重点、难点理解，进而达到“以点带面”教学效果。“比较教学”主要由以下四个教学环节组成： 1.相关内容烘托 为在教学中营造能够激发学生学习兴趣“情境”，可以引用相关三国诗歌、成语、故事、歇第 2 页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/47486e257cd5360cba1aa8114431b90d6d85896f.html