教育随笔：把课程延伸到区域活动中 在我们的区域活动中，总有一些是对课程内容的延伸，就是为了让幼儿对技能掌握的更加的深刻，对主题内容巩固和拓展。也就是通过区域活动中频繁的个体性操作和练习，将集体活动中没有达到的目标得以弥补和迁移。例如美术活动“美丽的手印”的游戏中，美工区的幼儿在运用多颜料用自己的小手印出漂亮的手印，也可以用蜡笔画出自己小手的轮廓然后进行涂色，他们的动手能力得到了很大的锻炼与提高，他们需要在交往能力、表演能力方面获得提升，于是教师在活动正式开始前以谈话的方式让幼儿讨论小手印可以怎么画出来，哪些地方需要注意的。 还有区域中对主题内容的下放。即将主题内容直接通过区域活动形式开展，目的是培养幼儿自主学习能力和便于教师在区域活动中进行个别指导。这类内容较常见于美工区、益智区。如在“五个好宝贝”主题区域活动中我们在美工区提供了制作和绘画五官宝宝、小手的材料让幼儿进行挑选，这些材料的难易程度不同，这样教师既可以在边上观察，又可以在适当的时候给予个别的指导，特别是帮助那些动手相对差一点的幼儿提高能力。 主题内容的预习、巩固迁移及下放，使区域和主题、区域与区域有机地整合起来，特别是主题内容的预习和巩固迁移，促使区域活动和集体活动有机渗透在一起，充分发挥了区域活动和集体教育活动各自不同的教育功能。当然，主题内容的预习、下放、巩固迁移在实施时，并不是绝对的，而是视具体情况而定，有时也可以交叉使用。如原本是主题内容的下放，而教师发现孩子在区域活动中出现的问题是一样的，为了提高教育效益，就组织了集体活动来解决这个问题，因此变成集体活动的预习了。 总之，整合课程的教学活动与区域活动是息息相关的，整合的课程指引了整合的区域活动，整合的区域活动又为整合的课程提供了新的活动材料。游戏与课程之间的必然联系，儿童期是人生中发展最为迅速的时期，这一时期的教育、发展将会影响个体的一生。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4cd6b4c69d3143323968011ca300a6c30c22f189.html