一、课程内容： 1.观察活动课。教师有目的地组织学生参观、游览、调查、访问，帮助学生在生活中捕捉作文所需要的素材。 2.阅读活动课。组织学生从课外阅读中吸取营养，积累语言和写作的知识，提高运用语言的能力。（重视） 3.单项训练课。单项训练是成篇的单项训练，指听、说、读的训练，写词句段的训练，也包括审题、拟题、开头、结尾、列提纲等基本技能训练，这也使学生的作文能力得以提高。 二、课程评价 新课程中指出，不仅要关注评价的结果，更要关注评价的过程。写作注重形成性评价和发展性评价，充分关注学生的学习过程，突出作文课程评价的发展性、整体性和综合性。 具体方法： 按学生完成作品的技术含量评定等级。评定等级分为A、B、C、D四等，A为优秀，B为良好，C为及格，D为不及格，A为85分-100分，B为75分-85分，C 为60分-75分，D为60分以下 评分标准如下： 项目 出勤 课堂表现 A 全勤 认真听讲、刻苦训练 作品 三、改进想法 技巧娴熟、优美实用 B 一次缺勤 认真实践、操作规范、稍有错误 C 两次缺勤 基本完成任D 三次以上缺勤 态度不端正、不比例 30% 30% 务、错误较多 按时完成任务 40% 有一定技巧、作品基本完有重大缺陷或但美感不足 成、稍有缺陷 没完成作品 有学者批评传统的作文课，学生没有机会“传”自己的“情”，“达”自己的“意”，致使他们在写作练习中也不能体会写文章的价值。学生不是像常人写文章，以抒发自己的感情，或使对方接受自己的意见为写作目的。这些因素导致学生写作出现严重的“假大空”现象，不显露自己的真情实感更缺乏童心童趣。最终使学生不爱写作，甚至怕写作，对写作失去兴趣。现时一般小学生的写作动机甚低，内容贫乏。教师为解决这个问题，便提供写作大纲和字汇，希望可以帮助学生。结果大部分学生作文的内容都依从教师提供的资料，造成全班学生的文章都是千篇一律，教师批改学生作文，便觉枯燥无味。加上学生的语文能力低，语句不通。教师要认真批改，作眉批和总批，使教师透不过气来。尽责的教师为了批改学生的作文而牺牲自己的假期。作文教学成为厌恶性的工作。为了逃避批改学生作文这苦差，有教师尽量减少给予学生作文功课，学生练习写作的机会便越来越少。练习机会少，学生的语文能力便无法提升，作文的素质每况愈下。恶性循环，作文成为最乏味的课型，教与学都提不起劲。 1、重视阅读，鼓励学生多看书多阅读，多摄取一些课外知识，积累更多的写作素材。做一些有价值的摘抄，或者是阅读的同时做好随笔标注（真实感受，感想，不同的意见或是产生的共鸣，想法的延伸等等）。 2、重视随笔写作（课内课外）。鼓励学生随笔写作是提供更多机会让学生用文字去表达自己。学生语文能力的提升并没有快捷方式，必须要多读多写，才会有进步。如果学生只在作文课才有机会练习写作，一年最多只有大约二十次写作机会，很不够。但是如果学生写得多，教师的批改工作又会相对增加，所以学校不敢要求教师批改随笔。如有需要，教师才作出回应，增加教师和学生沟通的机会。教师的回应，肯定对学生有较大的写作推动力，不过最重要是教师要鼓励学生多写。教育署规定每学期学生最少要写作十次，大部分教师只依教育署的规定，不会自行增加学生写作的次数。 3、互评要指导──一般学生对于互评并未能充分掌握，需要教师特别指导他们。教师在实践互评前，要指导学生如何观察、批判和欣赏，让学生懂得如何评改同学的文章。教师可以用奖励的方式，鼓励一些找到最多读者的同学，或写评语写得最好的同学，给其他同学作楷模。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4e9a1ad62f60ddccdb38a0c4.html