知诗人解诗题明诗意悟[吟诵斟酌悟用诗意] 知诗人解诗题明诗意悟 [吟诵斟酌 悟用诗意] 古诗词是中国文化史上一道靓丽的风景线。为弘扬中华之传统文化，中考中出现了古诗词积累与运用，很多教师在应对这一题型时往往投入很多，为此浪费了很多时间，可效果却不尽好。怎样做才能事半功倍，做到快又准呢？笔者尝试了如下做法。 一、关注平时积累，吟读知诗味 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说得是积累和内化，因此，我极为赞同孙立权先生提出的“三年积累300首诗”的构想，让古诗的积累与运用在每天都能体现。我利用早课的时间，每天讲解一首诗，基本上讲明大意即可，不做深究，而后在每节课前都由学生抽出1分钟左右时间来温习，也就是大声朗读，既让学生集中注意力于课堂，又能让学生回想起诗的大意。一般的一首诗连读三天即可成诵了。如此周而复始，一周下来也能学得3—5首古诗了，而且是因为分散来学，学生的背诵并没有压力。由于总是在下意识的背诵，学生记得也较为扎实了。 二、关注方法传授，探究知诗意 古典诗词言简意丰。尽管教者说得天花烂坠，可学生却未必真正进入情境，为此我尝试着这样的做法： １.透视背景，拉近距离。如：赏读李清照的《武陵春》，多数同学赏其词后并未真正洞悉词中真意，认为词中所言之“愁”仅是一个闺中少妇独处之闲愁，缺乏对国家民族命运的思索。这应是一个理解的误区，此乃因不详李清照其人生际遇、情感变化之故所致。李清照历经年轻时的幸福写意夫妻恩爱，又经历了夫死、国破、家散的痛苦，孤独一人，愁肠百结。后来她因战乱只身辗转流徙于杭州、越州、金华一带，晚年十分凄苦，而本词正作于此期间。 学生了解此些后，定不会再将词中之“愁”仅仅理解为一般之“愁”，这愁绪千丝万缕，有国破家亡之愁，亦有只身孤苦之愁，也应是兼有绵绵恨意于其中，词中最后不是说“怎一个愁字了得”吗？因为透视了背景，所以拉近了距离，理解自在情理中。 ２.词句揣摩，抓住重点：古人讲究炼字，抓住关键字、词、句赏析诗词，可直接入文入情，品味作者当时情感。师生在研读过程中，适当渗透“以诗解诗”的方法，学生既能快速入境，亦能提高锻字、炼词、用句等写作能力，更能纵横联系，加强古诗之间的相互理解。 ３.紧扣意象，奇文共赏：借物咏怀往往是古人的常用手法，把握诗歌的意象，于情景交融中深入挖掘，往往会有意想不到的理解效果。 ４.巧解手法，知情达意：诗词写作，有一定之法。赋比兴也好，活用典故也好，了解此类表现手法对读诗的重要性，做到深谙法而解其意亦大有好处。 三、关注诗歌本意，运用知诗采 诗歌的积累是基础，更关键的还在于运用。如能把学过的诗歌运用于日常说话和作文中，往往能进一步理解诗歌的内容，感受诗歌的魅力，增加文章的文采。 学生的作文中，加入相应的诗句，往往起到画龙点睛的作用，写失利后的，“怎一个愁字了得”；写比赛中的不服输，“老夫聊发少年狂”，写朋友对自己的牵挂，“随风直到夜郎西”；写中的，“为有源头活水来”……在运用诗句中，既能把所学诗句更深理解，又能让所学成为真正的所学了，因为验证了学以致用吧！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5a0661b8ab8271fe910ef12d2af90242a895ab8c.html