《做一个聪明的教师》 多数教师不习惯在矛盾中思考，很不习惯在事物的相互联系中思 考，很不习惯刨根问底的思考，很不习惯假设多种可能性，很不习惯 在思考中反驳自己。他们的思维方式是表而的，孤立的，片面的，单 项的，线性的，独断的，非讨论性的。 教师普遍缺乏反思意识，很少有“解剖自己”的认知冲动，结果 就是严重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。有一个著名 的口号：“认识你自己。”愚以为这个口号深入人心之日，才是教育走 向科学之时。 迷信管理、以管理压倒教育甚至代替教育，是教育界司空见惯的 工作思路，危害很大。 教育的木质不是管理，而是帮助和交流。 越是纯粹的教育，管 理色彩越淡。 真正面对现实的人，首先应该而对自己的失误，面对 自己思路的僵硬与不合时宜。在现在的学校制度下，没有管理是 不行的，问题在于，我们需要什么类型的管理，管多少，管在什么地 方，哪里应该严，哪里应该宽，哪里必须管，哪里不必多管。千万不 要迷信“管”字，迷信管理的人，永远不会懂得什么是教育。 教育的根木目的不是为了管住学生，而是帮助他学会自己管住自 己（培养主体性、自觉性），最可靠的办法不是使他立刻让我满意， 而是让他自己确实有所成长。 教育如果不能引发学生真实的自我教育，就是纯粹的管理主义， 就是形式主义。这种管理是在破坏学生的自觉性，因为管得越严，自 觉性越没有用武之地，渐渐地，人就会变成两而派。所以迷信管理的 人，几乎都是自我中心者，他们其实并没有真正替学生的成长着想。 他们考虑得更多的，大概是自己的“业绩”。 安全固然重要，但安全如果压倒了教育，学校就不再是学校，变 成保险公司了。学校的一切管理措施，都应该是为了学生的发展，而 不是只为了管理者管理的方便。用适当的管理来保证教育促进教育 是一回事，把教育看成管理或者基本上是管理，则完全是另一回事。 在真正的教育中，管理知识辅助手段。一个名副其实的教育者，最 关注的应该是学生本身的发展，而管理者则不然，管理者最关心的是 完成上级布置的任务。教育者以人为本，管理者以任务为木，管理者 只把人看成完成任务的工具。简单化管理其实是头脑简单的教育者 的救星，这叫做教育者向管理者投降。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5f1b83e45beef8c75fbfc77da26925c52dc59120.html