部编版初中历史教科书“人物扫描”版块的运用初探 ——以《中国历史》八年级上册为例
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部编版初中历史教科书“人物扫描”版块的运用初探 ——以《中国历史》八年级上册为例 摘要：部编版初中历史教科书除了正文之外，还特别设置了一系列辅助版块和栏目。其中，“人物扫描”部分采用图文并茂的形式，介绍与本课内容相关的重要历史人物，包括其人物出身、主要经历以及人物贡献等。在部编版《中国历史》八年级上册中，“人物扫描”版块共出现了14次，涉及到的人物均为与该课内容相关的历史名人，既是课堂教学素材的有效补充，也是学习者课外知识的适时拓展。如何充分发挥“人物扫描”版块在教学中的作用，是一个值得我们深思的课题。 关键词：关键词：人物扫描 细节 心智品格 一、“人物扫描”版块的编写特点 在部编版初中历史教科书中，“人物扫描”版块的编写呈现出如下三个特点： 第一、简短精悍。纵观两册课本涉及到的所有历史人物，其文字介绍均在300字以内，最短内容为100字左右。不难看出编者在保证内容完整的同时，还力求言语精简、内容凝练，以便阅读者迅速而完整地提取所需信息。 第二、选材典型。“人物扫描”版块所选取的人物均为在各领域具有较强正面影响力的代表人物，有诸如曾国藩、孙中山这样的有为政治家，也有左宝贵、叶挺等爱国将领，更有蔡元培、严复等一些伟大思想家。在学习的过程中，学生能够感受到他们带给后人强大的榜样力量。 第三、用语通俗。由于教材的面向的是初中学生，根据他们的阅读理解能力，编者有意让版块语言通俗化，易于让学生理解。例如对林则徐的描述，用了“林青天”这个称呼，生动而典型，学生必然能够体会到林则徐的刚直不阿，同时也体现了他在该时代的特别意义。 二、“人物扫描”版块在教学中运用的必然性 参照“人物扫描”版块的编写情况，再结合课本整体内容与编写者的解读，不难看出“人物扫描”版块在教学中运用具有必然性。 1.让历史理解基于“代入”情境 相对于我们所生活的现实而言，过去永远是一个有所区别又异常独特的领域，而这也正是历史学所要探求的对象。[[[] 邓京力. 历史理解与历史解释辨析[J]. 历史教学(上半月刊), 2016(6):3.]]由于时代背景不同，很多历史人物的行为对于初中生来说难以理解，而一旦将学生“代入”到他们的生平事迹中，这种理解上的困难就迎刃而解了。 2.让历史教学拥有“血肉”细节 在历史教学中，很多时候我们容易一味追求直观化、线性画的历史，认为最重要的便是帮助学生明晰历史发展的脉络，“但事实上却使历史失去了因其复杂性而天然具有的扣人心弦的悬念与魅力”。[[[] 何成刚, 张汉林, 沈为慧. 史料教学案例设计解析[M]. 北京师范大学出版社, 2012:152.]]对于初中生来说，历史课留给他们最深刻印象的往往是一个个有“血肉”的历史细节，尤其是历史人物的生平故事。而这些打动他们的地方，正式他们学习历史的兴趣所在。 3.让历史学习回归“人性”本真 历史学是一门以过去事实为基础的独特的人文学，历史学关心的是人，研究的是人，探讨的是过去时空中人的思想、观念、行为及其意义。[[[] 许伟. 部编版初中历史新教材的新变化及施教策略[J]. 基础教育研究, 2017(21):10.]]事实上，初中阶段的学生正处于一个尝试确立自我社会角色意识的年龄阶段，他们渴望在精神上走向独立，但又缺乏社会阅历，而正面历史人物的榜样形象树立就是一个很好的心智滋养机会。 三、“人物扫描”版块在教学中的运用策略 （一）用作价值引领之“力”，滋养心智品格 一方面，教师可以引导学生对人物进行“榜样式评析”，从而对学生的精神人格产生教育作用。作为“人物扫描”版块素材的往往是各领域中具有正面影响力的人物，他们要么拥有值得后人学习的不俗精神，要么做出了历史意义非凡的贡献，多数事迹都能形成榜样的力量。教师可以引导学生对其进行分析，感受他们的品质。另一方面，教师可以把“人物扫描”作为引子，引导学生深入了解时代背景，一分为二地去评价历史人物。 例如，《甲午中日战争与“瓜分”中国狂潮》一课的“人物扫描”版块中出现了左宝贵的生平事迹描述。对此，笔者在学生进行“人物扫描”的文字内容阅读后，补充了有关社会背景，然后提出问题：“你认为左宝贵的哪一做法最打动你？”，由于文字材料的铺垫，学生的答案大多围绕“带病指挥”、“坚定血战到底”、“异乡作战”几个方面。笔者再次引导学生具体描述了自己的观点，并继续追问：“你认为他为什么会有这样的行为？”学生的回答则开始联系起了当时的社会背景，甚至对比起了自己的现实生活。在学生思考、讨论的基础上，笔者继续布置任务：“在当今社会，他身上的哪些闪光点还有可借鉴之处？请动笔简略地写下来。”学生纷纷动笔开始书写。这一过程中，学生对左宝贵爱国、坚持、勇敢、正直的品格都有了深刻的印象，不难相信，这一思考过程将为成为学生品格的滋养力量。 （二）用作教学切入之“点”，连贯知识内容 “人物扫描”版块所选取的，往往是那个时代最具有代表性的历史人物。教师可将“人物扫描”版块作为教学的切入点，或作为课堂导入，或成为教学内容之间的衔接。同时，某些历史人物在社会的发展进程中起到了关键性作用，教师可将其用作课堂教学的过渡与衔接，成为一个关键“点”，再用其将知识连成“线”。在探究、分析历史人物的过程中，引导学生了解历史发展、演变的过程，达到用学生生命温度与历史人物的生命温度相知相融的有效教学目标。[[[] 祁若华. 对中国近现代历史人物实施有效教学的思考[J]. 基础教育研究, 2013(14):52. ]] 例如，在《太平天国运动》一课的“人物扫描”版块中，描述了洪秀全从出生到起义的经历。笔者在教学中，曾用此部分作为线索，对之前几课的学习内容进行了简单回顾。笔者首先向学生提问：“为什么作为农民的洪秀全之前要坚持多次参加科举考试？”由此引导学生得出“当时清朝的封建统治力量依然强大”的结论；笔者继续发问：“为什么他在1843年的广州，能收到《劝世良言》小册子？”由此引导学生回顾《南京条约》的内容，广州成为通商口岸的史实；接着，通过对洪秀全接下来“遂外出传教，发展反清力量”的叙述，引出《太平天国》一课的学习。这样一来，学生既巩固了前几课所学的知识，又在一定程度上理解了本课太平天国运动发生的社会背景。 （三）用作历史阅读之“材”，提升能力素养 “人物扫描”版块选取的素材多与重要知识点相关，版块用语通俗，每段的字数在100-300字之间，教师完全可以将其当作阅读材料，以提高学生的信息提取能力。作为阅读素材，“人物扫描”版块的内容都是人物的真实经历，容易引起学生的共情，所隐含的思想更易于被学生所接受。 例如，在进行《戊戌变法》一课的教学过程中，理解维新思潮的内涵就成为了难点之一。而当仔细阅读课本之后，笔者发现该课课文中共出现了3次“人物扫描”版块，其人物素材分别是康有为、严复、梁启超。于是，笔者直接将这三段文字材料引为学生的课堂阅读材料，分别提出三个阅读问题：“康有为、梁启超、严复三人在个人经历上有什么共同点？”“三人在社会身份上有什么共同点？”“根据材料，严复主要宣传了哪些新思想？”这三个问题都围绕这本课的知识主题，既有助于学生对维新思潮的理解，又能同时锻炼学生信息提取的能力。从文字中，学生不难发现三者都是在中式教育体制下成长，后又被西方思想所触动的知识分子；同时，学生可从材料中提取到早期维新思想的一些关键信息，有利于加深理解。 总之，部编版初中历史教科书“人物扫描”版块的运用，还有很多角度值得我们去研究。作为一线历史教师，必须全面、深入地领会教材的编排思路、结构体系和编写原则，积极探索行之有效的方法，才能真正做到在部编版教材的使用中“不困于教，不惑于学”。 参考文献： 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/60b73b790e22590102020740be1e650e53eacf23.html