挖掘爰的力量丰富人文义涵•中学语文论文 挖掘爰的力量丰富人文义涵 陈少凝 高尔基曾说：”普罗米修斯是人类热爰的不朽形象。“这一古希腊文学史上 的 经典形象,能够被选入小学教材，其目的不言而喻,即是通过文学的滋养，对学生进行 人文情怀的渗透。那么如何挖掘这一经典神话的人文意涵呢？笔者看了王松舟老师 的《普罗米修斯》的课例录像，深受启发。 _ •梳理爰的主线，激发情感体验 —般解读《普罗米修斯》时，教师大多将人物定位为”英雄”，并以此展开教学。但 在王松舟老师的教学视野里，他对文本的解读是从人文的角度来阐释。王老师首先定 位《普罗米修斯》是神话故事，而且是矢于”爰的神话故事”。这里的爰是何种爰？有 多深？如何爰？神话故事中都有可以解读并可圈可点的脉络。藉此，王松舟老师定位 《普罗米修斯》的主线，就是尖于深沉”大爰“，正 是这爰让普罗米修斯活在世人心中! 通过爰的视角，能够开掘该文语言文字背后的价值取向和文化传承，引导学 生 看到真善美，看到”仁爰”和熠熠生辉的人性，这是王松舟老师对文本的崭新 解读。 也正是基于这样的解读，王老师的课堂用”爰”的价值主线，激发学生的 情感体验，实 现了神话文本在小学语文课堂语境中的人文奠基。 二•用想象挖掘爰的神话，感悟爰的力量 神话是属于儿童的，而神话的语文课堂，也应该是属于儿童的。普罗米修斯 作为 一个神话故事中的典型形象他的神奇性何在?他的神性如何解读?学生如何定位？ 王松舟老师通过开发学生想象，让学生与神话这一特殊文体进行对话，聚焦一 个个画面，创设鲜活的具体场景，让学生层层深入走近人物，并通过“说、读、写“的 介入，让学生和人物心灵沟通，追寻爰的原点。 师：人类没有火会怎么样?生：无边的黑暗。只吃生的东西。 师：人类有了火怎么样？生：烧熟食物，驱寒取暖。 通过两个问题的对比设问,学生展开丰富的想象，从吃生东西到无边的黑暗，边 想象边感受那种内心的寒冷;再通过烧熟食物，到驱寒取暖，想象并感受到眼 前的光 明。在老师的语境制造下，学生的想象之门被打开,文本变成了历史的剧场海一个学 生都可以真切感受到其中的苦难与幸福，学生就可以藉此感悟到普 罗米修斯的情感 和灵魂。 三•面对苦难和残酷，体验爰的深刻 按照王老师对《普罗米修斯》的解读，是将普罗米修斯”受难”情节作为文 本主 体,因此他在课堂中通过逐字逐句地引领，让学生感再普罗米修斯的形象，不惜花费大 量的时间让学生直面普罗米修斯受难的两个画面。 在课堂中，王老师引导学生抓住文本的核心「因为爰，普罗米修斯不惜触犯天条， 拿取火种，让人类过上了幸福的生活。”他为学生的解读奠定一个基调：因为爰，普罗 米修斯将会受苦受难。而这种受难，无疑是伟大的。也是庄严的。就在这样的情感奠 基下，他引导学生进入两个残酷的苦难画面中。 师:接下来，你会很不情愿地看到两个画面,请你不要轻易放过去，你可以做两件 事：第一，用波浪线将这两个画面画下来；第二,圈一圈，让那些细节 深深地刺痛你。 （生默读、圈画） 王老师两次进行了情感动员：尽管我们很不愿意，但还得把这两个画面找出 来。 生：（朗读）“普罗米修斯的双手和双脚戴看铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。 他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受看风吹雨淋的痛苦 生：（朗读）”狠心的宙斯又派了一只凶恶的彗鹰，……啄食他的肝脏。白天，他 的肝脏被吃光了，可是一到晚上Z肝脏又重新长了起来。 .................................. 尽头了 师：是的,就是这两个惨不忍睹的画面。我们不情愿，但是,我们必须走迸去。 王松舟老师不但带看学生走进充满血腥与惨然的画面，而且将文本中蕴含的 细 节,让学生进行刻骨铭心的感悟和体会。他不仅凭借学生的想象，更凭借对文 本文字 的品味与咀嚼，要求学生深深感悟”哪些细节深深地刺痛看你的心”。并让学生把握文 本中的尖键同'死死地锁小没有尽头””啄食肝脏”等，想象 酒“饿””冷"累"困Z 痛“等身体的感受伺时让学生在时间漫长的跨度感倍中，感同身受到普罗米修斯生不 如死的痛苦和折磨。 通过还原神话的苦难和残酷，王老师使得文本的诗意鲜活起来，而学生也在 这 刹那间与普罗米修斯的内心相通,心灵相遇,藉此,人文的意涵获得了延伸，学生也获 得了丰厚的滋养。而这时候，学生已经通过文字,直面到了普罗米修斯 所承载的爰的 力量。那正是这一经典神话所赋予的人文意涵。 陈少凝，教师，现居广东深圳。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/65e4b0ed81c4bb4cf7ec4afe04a1b0717ed5b378.html