奇幻小说《狮子、女巫、魔衣橱》问题解决之情意教学设计
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奇幻小说《狮子、女巫、魔衣橱》问题解决之情意教学设计 一、教学对象：小学高年级以上 二、教学时间： 160分钟 三、教学方法：老师引导，讨论方式进行 四、教学目的与方式： 根据联合国教科文组织（UNESCO）在1998年国际教育会议时提出“学习的四个支柱”的说法，包含：学习动手做、学习知的能力、学习与他人相处和学习自我实现，这四大支柱，其实与PBL的精神相符合，也就是培养知识(to know)、技能(to do)及态度(to be)。 PBL，Problem-based learning[14]，字面上的定义是问题导向学习，但实则在教育上，有更深的意涵；PBL可以是代表社区群体、行为伦理和生命科学知识，也透过PBL的学习方式，感受到震撼(Power)、魅力(Beauty)与教训(Lesson)。 由于PBL以问题为学习的起点，透过描述问题的教案(PBL cases、Health care problems或称triggers)，来诱发学生主动与广泛的探讨问题本质，进而整合各种知识，发展出解决问题的周全方案，藉由真实、富有价值意义的情境描述，引发学生学习动机，引导整个学习，让他们能针对问题加以辩证、讨论，从各种不同的观点来理解知识，达到活用知识的目的。 运用小说文本阅读和电影欣赏的方式，让学生认识奇幻小说，并藉由阅读中了解作者对于人物特性的描述与掌握，进而运用PBL的思考模式在情境中遭遇困难时，应该如何应对？做出周详的考虑与适当的选择，以避免使自己后悔。 五、教材准备：《狮子、女巫、魔衣橱》、小白板、空白名片卡和电影DVD。 六、教学设计： 教学单元 教材来源 从奇幻小说中的问题解决进行情意教学──以《狮子、女巫、魔衣橱》为例 《狮子、女巫、魔衣橱》情意教学 教学年级 小学高年级以上 路易斯：《狮子、女巫、魔衣橱》 教学时间 160分钟 壹、教材分析： 学生在中年级阅读过许多短篇的故事，例如安徒生童话、成语故事，已经知道故事情节的安排包含原因、经过和结果。在故事中，问题或是困境出现时，往往就是考验主角智慧的时刻，待问题解决后就能圆满结束。 五年级开始，学生进入寓言故事和小说的文体类型认识。透过学生喜爱的奇幻电影作为开端，希望能引导学生认识并阅读奇幻小说，从故事主人翁的经历和抉择中，增加自我的社会经验，并培养全人的特质。 贰、教学重点： 以阅读文本和电影交叉进行，运用主人翁人物特性，进行问题解决时的各种策略，以PBL的小组讨论方式，达到多元思考的目的。 参、学生经验： 曾经写过人物的主题式作文(如：我的好朋友)，校内巡回书箱曾经阅读过短篇故事集与童话故事本，对于人物刻划有一定程度的认识；而高年级学童正处于故事主人翁的年龄，更能够加强对于问题解决的能力与效用。 教学目标 单元目标 1.能阅读奇幻小说 2.能欣赏奇幻电影 3.能制作人物名片 4.能解决情境问题 行为目标 1-1知道甚么是奇幻小说 1-2能阅读一本奇幻小说 2-1可以欣赏整部电影 2-2能够注意环境设定的改变 3-1针对不同人物写出个性特征 4-1知道角色在困难中可能的选项 4-2知道该如何做出适合的决定 教学内容 行为 目标 教学活动 教学资源 小白板 时间分配 3 2 2 5 5 10 13 10 15 15 3 21 3 5 效果评量(评量标准) 【活动一：阅读奇幻作品文本】 1-1 一、引起动机 1.请小组学生分享最近阅读过的一本书 2.请学生发表曾经看过的长篇小说 3.请学生发表曾阅读过的奇幻小说文本 1-1 1-2 2-1 3-1 2-2 2-2 2-1 3-1 能发表意见 能了解“奇幻”与“现实”的差异 能专注聆听 能美读文章 能欣赏电影 能判断人物特质 能和同学讨论 能发表意见 能欣赏电影 能记录特质 二、发展活动 小白板 1.老师说明对于奇幻作品的定义 2.请学生讨论所认识的奇幻作品吸引他们的部分 3.提出奇幻故事中最吸引人的地方 (老师依照情节、人物进行讨论) 4.老师讲述，介绍纳尼亚传奇的故事的开端 5.请学生朗读文本 文本 (分配角色，以广播剧的方式呈现) 6.播放电影片段 电影DVD 三、综合活动 1.记录人物名片 2.讨论教授的话(PBL小组) 3.讨论人羊所遭遇的问题(PBL小组) (周末作业：阅读完整文本并记录名片卡) 【活动二：欣赏电影与情节回顾】 一、引起动机 1.发表阅读文本后，印象最深刻的部分 二、发展活动 1.欣赏重点电影片段 2.发表记录的角色名片卡(PBL小组) 3.讨论爱德蒙的名片与行事风格 名片卡 Q&A 电影DVD 名片卡 PBL小组信纸 三、综合活动 4-1 1.给爱德蒙一个建议短笺 2-2 8 能写出想法 5 能发表意见 8 10 5 4 【活动三：奇幻小说与两难之情意讨论】 一、引起动机 PBL小组 1.请小组学生发表奇幻小说最重要的特点，并说 明如何区分文本中的两个世界：现实情境与幻想世界 二、PBL小组讨论活动 小白板 4-1 1.请学生讨论亚斯蓝“牺牲”的适切性，在现实 情况下，牺牲与奉献的价值 4-2 2.讨论无私的爱 3.请学生分享自己曾经作过的奉献 4.请学生分享自己最近遇过的两难经验 三、综合活动 4-1 小白板 给路易斯的话：如果是路易斯在世，你最希望他 可以修改哪个角色或是情节的设定？为甚么？ 能发表意见 能写出想法 8 七、教学评鉴 本教学设计的概念，主要是希望能够透过PBL小组的同侪力量，达到要求学生去留心对于过去可能不熟悉、没意愿阅读的长篇小说，尤其是充满想象力与超能力的奇幻小说类型。这些故事主角的年龄设定，多在小学高年级到中学阶段，其实也正是人格发展与能力培养的时机点，因此，在推广培养阅读的初期，对学生的评量优先考量，必定是以完整过程的历程性评量为主，无论是在文本阅读的过程、小组分工朗读、PBL小组讨论后报告汇整后的名片卡纪录，或是针对文本发问、回答老师的提问，都可以透过自评和互评的方式，看到每个学生的参与程度，除了文本已经提供读者一个思考方向，更重要是的要求和训练学生发表仪态与投入学习。 其次，是针对两种不同文本的识读进行课室观察。虽然现在的学生习惯接触声光效果较佳的影音媒体，但这样的教学素材对于奇幻小说来说，是一个很大的缺失，如果没有事先先阅读过文本，脑中已经先被植入刻板的奇幻世界形象，要把注意力再拉回文本中，是相当不容易的一件事情；尤其是当小说和电影已经都很容易可以在市面上取得，教师安排教学流程的顺序性和因应学生反应而弹性调整教学方式，变得非常重要。 最后，针对采取PBL的小组讨论，除了是可以快速达成意见沟通与交流之外，更重要的是，在异质性的成员中，彼此对于事情的看法与观点会有所差异，刺激小组间的成员，能够转换方式与角度来看待，特别是在道德两难的情况下，每个人的出发点与考量都会不同，经由个人生活经验所累积出来的想法，没有绝对的对与错，尤其是在不同年代与环境，孩子更不应该只是被文本所侷限。现今对于阅读也强调应该在读者与文本互动下，能够激荡出更多的思考与火花，为此，设计了这样的课程，希望能透过阅读来增加学生的思辨能力，达成情意教学的目的，能具备问题解决的能力。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/668efd2475c66137ee06eff9aef8941ea76e4bf9.html