七年级英语第一单元教学反思 七年级英语增加了考试对学生口语应用的考核。在平时的教学中，我认为学生对这种考试形式没多大兴趣，特别是一些平时口语基础较差的学生。还有特别重要的一点值得我们教师注意——每个学生都在不同程度上有潜力可挖,关键在于英语教师在课堂上如何正确引导口语练习活动和调动学生 “说”的积极性。针对这点,我有如下反思： 一、转换课堂教学模式 在评价体系改革逐渐深化的背景下，“讲解过甚”， “问题过滥”，“练习过多”的课堂教学模式不但效果不好，而且不合时宜。在课堂上，教师应有意识地创设用英语的环境,引导学生联系自身经验和知识背景，给课本的学习材料赋予意义.这样学生才能有效地学习，主动建构知识，体验进步，获得快乐，反思低效率，重负担，书山题海式的教学模式，践行 “以人为本”的教学理念，让学生体验到英语学习所带来的快意和满足感，真正发展学生的综合语言运用能力。具体运用到课堂教学中，有以下几点想法： <1>预备性活动（教师启动） 新教材以topic为核心组成一个单元。在预习新课前布置学生一些口头作业，课堂上启发学生就这一课的topic做些简单的口语练习，了解学生原有的认知程度，检验学生的口头作业情况，帮助教师掌握教学进度的安排。 <2>过渡性活动（师生互动） 在了解学生之后，教师在接下来的课堂时间发挥指导监督作用，给予学生较宽松的理解和思维空间，把本课重点形式的结构，规则与课文内容结合起来，教师和某一两个学生演示一段，让学生模仿或采用相互问答，游戏，画图并看图说话等形式。这一阶段活动可持续十五分钟左右。 <3>交际性活动（学生主动） 这项活动属于自由开放式活动。学生在已学语言知识和技能基础上，根据自己意愿开展相关活动，以课本为中心、以生活为中心、提倡学生创设情境展开形式多样的活动，如role playing、 group discussion、 interview etc。教师在这一阶段活动中起答疑作用（as students work、move around the classroom、checking on progress、offering assistance and answering questions）。 通过这3个环节的口语活动，课堂四分之三的时间就象郭富城的那首歌一样“动起来啦”!学生打瞌睡的时间都找不着。好、中、差各个层次的学生在每个活动阶段可能会有不同的侧 重点，但每个学生都能有开口说的机会，这也体现了英语小班教学的优势。 <4>评价活动（师生家长互动） 鼓励学生、家长与教师共同评价，实现口语评价多元化。组识一些口语活动（如：daily，report，english，corner）可以在课堂上随堂评价，师生共评。家长在家也可有意识观察学生。 教师还可阶段性地评价孩子口语方面的一些表现，制定相应的目标点，让每个学生在某一学习阶段有努力的方向。这些评价活动都要重视过程，终结性和形成性评价相结合，重视激励，谈化甄别和选拔；重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化。 二.转换教师课堂角色 <1>教师要从“一言堂”到“多言堂”；从“唱主角”到“跑龙套”。 在课堂教学中，减少教师的讲话时间，这样才能增加学生的说时间，特别是英语这门学科作为外来语言学科的特殊性，教师更应如此。注意采用诸如回答：小组活动，对于活动讨论，角色扮演形式进行学生与教师，学生与学生之间的双向交流，培养学生学会分享与合作。教师在口语课上要创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流信息，分享大家研究的成果，培养和发展于合作的团队精神。 <2>以人为本、微笑教学 如果我班上上课突然有学生站起来，师生都不会感到奇怪，这是我允许他们这么做的，特别是春暖花开或烈日炎炎的下午课，学生注意力会不够集中或很想打瞌睡。与其让他们一节课迷迷糊糊还不如让他们抖擞精神，清醒一下投入到下面的学习中去。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6745aac3e73a580216fc700abb68a98271feacca.html